怎樣才能讓學(xué)生輕松、快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)呢？這是我們課改的走向。新課程要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，要求教師進(jìn)行有效備課。備課既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。備課沒(méi)有最好，只有更好。

一直以來(lái)，傳統(tǒng)意義上的授課就是教師滿堂講、學(xué)生滿堂聽(tīng)，這樣的授課方式老師累得嗓子疼，但是學(xué)生還是聽(tīng)不懂。那么如何才能打破這種方式又不失高效性呢？在課堂上可以用自己喜歡的方式聽(tīng)課，和老師、同學(xué)互動(dòng)和交流。事實(shí)上，教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生全面均衡發(fā)展的培養(yǎng)早就給了明確的定義，但實(shí)際的教育教學(xué)中做得甚是不足，這是教學(xué)方法不到位。以“預(yù)習(xí)、展示、反饋”為特征的有效課堂理念已經(jīng)深入人心，可現(xiàn)實(shí)的課堂仍然以“講”為主，如何在只有一面黑板的情況下學(xué)習(xí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生展示的積極性，如何讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)……如何在把課堂還給學(xué)生的同時(shí)還能保證成績(jī)不落后？這就需要每一個(gè)教師從自身入手，從學(xué)生入手，從教材等方方面面入手。

要想打造高效課堂，必須要改變陳舊的教學(xué)模式，這不僅僅是從理論上，更是從行動(dòng)上。高效課堂的價(jià)值體現(xiàn)在課堂上學(xué)生究竟學(xué)到了什么？學(xué)會(huì)了什么？把這種知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。新課程教師必須要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、自由、安全、人文的教學(xué)情境，才能提高教學(xué)效益。師生互動(dòng)默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂，教學(xué)用具利用得恰到好處，學(xué)生參與興趣濃厚，輔之多媒體教學(xué)，再加上有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)一定高效。因此，我認(rèn)為高效的課堂應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一 備教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、技能的載體，教師更要考慮如何用教材。從備課的流程來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)必須源于對(duì)教材的正確理解和把握。要從學(xué)生的角度出發(fā)，適當(dāng)改變教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)基層的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑于是量體裁衣。因?yàn)槲宜痰膶W(xué)生都是從基層來(lái)的，他們的知識(shí)與水平和他們的所處環(huán)境息息相關(guān)，信息閉塞、經(jīng)濟(jì)落后、文化水平整體不高，所以對(duì)教材中的有些問(wèn)題設(shè)計(jì)他們無(wú)法理解，更談不上掌握，所以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)較為合理的教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路，方能把課上得扎實(shí)有效、脈絡(luò)清晰。深鉆教材、有效挖掘利用教材是有效備課的重要環(huán)節(jié)，即清楚自己在教什么，又明白學(xué)生在學(xué)什么?？傊處熞炎约鹤兂山滩牡闹魅?，才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。作為教師在上課之前我們必須有效地備好課。

二 備學(xué)生

學(xué)生才是課堂的真正主人，也是教師施教的對(duì)象，他們接受著來(lái)自不同渠道的信息，已經(jīng)具備了一定的積淀，我們?cè)趥湔n時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)備課，如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生的主動(dòng)探究：教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。這樣才能提高課堂的教學(xué)效率，即知己知彼，百戰(zhàn)不殆。打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎瑢W(xué)生就像小毛驢，學(xué)習(xí)就是趕路。理想的境界是在能看得見(jiàn)的前方擺著青草，讓學(xué)生信“驢”由韁，自由奔馳；中等方略是苦口婆心地告訴毛驢，遠(yuǎn)方有吃不完的青草，再用根繩子拴著籠頭，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驢不清楚，主人扯不動(dòng)繩子就掉過(guò)頭抽驢屁股……正因?yàn)椤皩W(xué)”與“用”之間隔著一段時(shí)空，甚至擋著一堵高墻或橫著一條鴻溝，讓學(xué)生看不到應(yīng)用的前景，體會(huì)不到應(yīng)用的樂(lè)趣，更無(wú)法在應(yīng)用過(guò)程中探索學(xué)習(xí)，所以為了避免這種情況的出現(xiàn)，才要備學(xué)生。我認(rèn)為備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展的作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位?？傊?，要從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

三 備方法

不同的教師有不同的教學(xué)方法，好的教學(xué)方法能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。我的學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村，很多學(xué)生都是留守兒童，長(zhǎng)期得不到父母的有效監(jiān)管，加之由于種種原因而厭學(xué)甚至逃學(xué)的學(xué)生比比皆是，對(duì)于這樣的學(xué)生，如果沒(méi)有好的方法，就無(wú)從談學(xué)習(xí)。例如，傳授新知識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用；同時(shí)要盡量鼓動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生的興趣，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起他們的求知欲，給他們學(xué)習(xí)的自信心，適當(dāng)?shù)丶右稽c(diǎn)鼓勵(lì)，有意無(wú)意地培養(yǎng)他們之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給學(xué)生布置一個(gè)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的課外任務(wù)，這包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集整理資料等一系列的過(guò)程。興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的巨大動(dòng)力，能最終形成你追我趕的比賽機(jī)制。在技能技巧的提升上，則要選用練習(xí)法，不同的學(xué)生完成不同的任務(wù)，最后要加以拓展延伸。其次，教學(xué)方法的選擇還要把握好不同教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)和特點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。教師的任務(wù)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生的情緒變化，以調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到比較理想的、十分高漲的情緒狀態(tài)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效益。每一名教師都應(yīng)該真心地走進(jìn)學(xué)生，真情地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等而理解地對(duì)待學(xué)生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧、高效教育。因此，教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)不能單一化，必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教材的需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采用多種多樣的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的實(shí)際情況

進(jìn)行優(yōu)化組合，以長(zhǎng)克短，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

四 備反思

一堂課上完以后，我通常會(huì)進(jìn)行自我反思，這節(jié)課的內(nèi)容是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？學(xué)生真正學(xué)會(huì)了多少？掌握了多少？并及時(shí)記錄課堂中值得自己反思的地方。否則，隨著時(shí)間的推移，課堂教學(xué)的記憶會(huì)逐漸模糊，這樣寫下來(lái)的課后反思不夠恰當(dāng)。并及時(shí)記錄課堂教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的精彩片段，簡(jiǎn)單寫出對(duì)自己的啟發(fā)。如在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解父愛(ài)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己父母的背影，要求這背影是你回家時(shí)或者是你離家時(shí)看到的背影，學(xué)生通過(guò)自己的觀察，都能讀懂父母的背影。在課堂上，學(xué)生都能感同身受地理解課文的主旨。學(xué)生們紛紛舉手回答問(wèn)題，連平時(shí)不主動(dòng)說(shuō)話的學(xué)生也能快速地回答，因此教材反思不僅有課后而且有課前反思。兩者的作用都是同等重要。反思教學(xué)有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸變過(guò)程，通過(guò)反思教學(xué)，能使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，使自己的錯(cuò)誤盡量減少，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學(xué)氛圍中，全面提高教學(xué)效益和質(zhì)量。

此外，課堂教學(xué)的有效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素就教師角色觀念的轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共享者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師已由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)生的良師益友，不再是居高臨下的“圣者”角色，不再是權(quán)威的統(tǒng)領(lǐng)者。由“灌輸”到“精講”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，并培育出學(xué)習(xí)互助的新載體——基于合作的學(xué)習(xí)小組。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，自信心不斷增強(qiáng)。這才是真正的有效性課堂。

〔責(zé)任編輯：林勁〕