【摘 要】本文針對目前作文教學中存在的現(xiàn)實問題，闡述了創(chuàng)造性思維的含義及在作文教學中訓練學生創(chuàng)造性思維的重要性和必要性，進而提出在作文教學中有目的地從拓展學生視野，培養(yǎng)學生想象思維、發(fā)散思維、逆向思維等對學生進行多元思維訓練，從而逐步培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，以利于學生寫作能力的快速提高。

【關鍵詞】作文教學 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0066-02

寫作作為最具個性特征的精神勞動，為培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力提供了廣闊的天地。在作文教學中，如何才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的文章，這是時代對語文教師提出的重要課題。

一 目前作文教學存在的現(xiàn)實問題

目前，雖然由于教學理念與試題的改革，涌現(xiàn)出了許多佳作，但就總體而言，絕大多數(shù)的作文仍然思維僵化，結構硬化，語言老套，材料陳舊，甚至許多作文千篇一律，死搬硬套。這反映出作文教學存在極大的誤區(qū)，“八股文”的寫作指導大有市場，教學指導思想亟待改進，作文教學急需創(chuàng)新教育思想的強力介入。筆者認為，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因，主要有兩個方面：

1.教師過多地重視作文形式和技能的訓練，忽視作文內(nèi)容的指導

作文教學中，教師總是會花較多的精力在指導學生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習，讓學生去寫。而學生面對一次次的作文，總是為寫什么而傷腦筋，不知不覺中便對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。很多學生會自如地寫出一篇很好的日記，卻不會寫教師命題的作文。學生經(jīng)常被動地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)，一旦學生的作文興趣受到了限制，寫作的主動性也就無從談起。

2.教師對學生作文的評價標準和手段不合理，呆板、守舊、不靈活

第一，有的教師過于拔高作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學生作文的興趣。固然，助人為樂、拾金不昧等有意義的好人好事可以引導學生去寫。但是學生沒有那么多的生活體驗，沒有那么多的生活題材可以挖掘。無奈，他們只好構建“空中樓閣”，借助、參考優(yōu)秀作文書也就情有可原了。這種千篇一律的要求，扼殺了學生的創(chuàng)造性和主動性，在思想上使學生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺，與教師所期望的結果相反。

第二，作文評價起點高，學生難以達到標準，評價模式單一。教師常常以優(yōu)秀作文選中的佳作來衡量學生的習作，這往往會打擊學生寫作的積極性和主動性，也會使學生對優(yōu)秀作文選產(chǎn)生一種依賴心理。長期的“低分”造成學生作文沒有成功的體驗，沒有成就感。

以上作文內(nèi)容和作文評價方面的原因，歸根結底是如何提高學生作文興趣的問題，即在作文教學中如何發(fā)揮學生的積極性和主動性，從而提高學生的寫作水平。要從根本上做到這一點，關鍵在于在作文教學中加強對學生創(chuàng)造性思維的訓練。

二 作文“有創(chuàng)新”的標準解析

1.見解新穎，材料新鮮，構思精巧

見解是指作者的主張、看法、認識；新穎是在獨到、個性、深邃的基礎上，表現(xiàn)出與眾不同又順理成章，合理透徹又自圓其說。材料新鮮，是就寫作素材而言，力避陳舊、俗氣的材料，要緊密地與當前社會生活聯(lián)系起來，多給人以新鮮感、現(xiàn)實感、時代感，這就要求考生平時多看書報，了解時事與現(xiàn)實；即使是老材料，也要求學生做現(xiàn)實性的處理，賦予時代色彩。構思精巧，是就結構而言，即故事構思引人入勝，以巧取勝，不落俗套；其他文體的構思也能表現(xiàn)出不同常規(guī)的東西。

2.推理想象有獨到之處

要求學生構思要獨辟蹊徑，有主見，于平凡中見偉大，

于平淡中見曲折，故事情節(jié)的發(fā)展既要自然，又要出奇制勝，充分顯現(xiàn)獨到之處。

3.有個性特征

即確立屬于自己的觀點。“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，自然，世界也不可能有兩種完全相同的思想。古往今來的大作家寫同一題材的很多，可由于每人的感受不同，其立意的角度也絕不相同，可他們的作品都能作為千古佳作流傳下來。故不管是如何傳統(tǒng)的題材，只要寫出自己獨特的感受，就必能寫出新意。

4.感悟生活，感情真摯

生活是一本讀不完的書，內(nèi)容豐富多彩。作文要有新意，略為關注自己的、人家的生活，關注社會，就有寫不完的新鮮材料。而且，來自于生活的材料充滿真情實感，能以情動人，表現(xiàn)出感情真摯的特點。

三 寫作是一種創(chuàng)造性思維活動

寫作教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，如果教師常常有意識地指導學生在作文的立意、選材、構思等方面運用創(chuàng)造性思維，則既能收到寫作教學的良好效果，又能在訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，使文章思路開闊，立意新穎，構思巧妙，富于創(chuàng)造性。

作文教學不同于一般的學科，它既是一個信息發(fā)現(xiàn)處理的過程，也是一個復雜的思維過程，從審題立意到布局謀篇、遣詞造句，直到最后的推敲修改，每一步都離不開縝密的思維，它貫穿于作文的全過程。寫作能力是認識能力在寫作過程中的具體表現(xiàn)，包括觀察、思維、想象、內(nèi)部語言等能力，特別是思維能力。作文不僅僅是華美字句的組合，在構思和主旨上都涌動著思維的力量。

因而，讓創(chuàng)造性思維走進作文教學，塑造學生的創(chuàng)新人格，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神勢在必行。

四 在作文教學中訓練學生創(chuàng)造性思維的途徑

1.確立“大語文”觀，拓展學生視野

生活是作文之源，要想作文創(chuàng)新，文章本體的質(zhì)料就必須向生活獲取。指導學生作文創(chuàng)新，要充分發(fā)揮課堂教學的輻射、導向、延伸功能，將學生作文與學校、社會的實踐活動，感性、理性的認識過程緊密結合起來。讓學生在學會生活、增強實踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。

第一，跳出課堂小圈，放大生活外延。學生交際面窄、接受統(tǒng)一的文化教育，是造成其生活積累不足、作文內(nèi)蘊淺薄的根源，故要著力推動寫作主體由狹小自我走向廣大社會，使校園生活與社會有機接軌。這樣教師就必須通過走出去、請進來等多種渠道來打通課堂內(nèi)外，拓展學生知識面。

第二，跳出教材小書，放大閱讀范圍。有限的課內(nèi)閱讀，必然造成行文枯燥乏味、套話連篇。因此，應強化課外閱讀，多讀新鮮活潑的時文，包括對科技、文化、教育、經(jīng)濟、政治等多領域的廣泛涉獵，激活思想，擴大詞匯量；同時充分利用生命成長期這一記憶的黃金時期，多背誦一些被歷史證明具有悠久人文價值和審美價值的杰出詩文，儲存在大腦的記憶庫中，它們不僅會給寫作提供清澈不竭的文學和語言的滋養(yǎng)，而且融合在詩文中的風骨、情操、志向和智慧還將成為提升人生品位和人生境界的重要人文資源。

2.想象思維的訓練

隨著社會、科學的不斷發(fā)展，青少年的視野越來越寬，見識越來越廣，思維的積極性越來越強。他們的智力越來越早地得到開發(fā)，這就要求我們用新的眼光來看待當今的青少年，要求我們的作文教學絕不能停留在過去一些保守的傳統(tǒng)教法上。學生讀書時的年齡正處于思維的活躍期，對社會生活有一定的認識，對人生價值有一定的思考。他們求知欲旺盛，具有豐富的想象力，好勝心強，獨立意識增強，這些都是發(fā)展他們想象力和創(chuàng)造力的有利因素。

作文本質(zhì)上就是創(chuàng)造，是一種獨創(chuàng)性極強的腦力勞動。教學中，教師應特別注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘學生天馬行空、自由想象的潛能，培養(yǎng)學生奇思妙想、異想天開的想象力。要啟發(fā)學生力求選材新穎，用新的眼光、從新的角度去觀察事物、分析問題，敢于標新立異。

3.發(fā)散思維的訓練

心理學家認為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接的聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的中心，是測定創(chuàng)造力的重要標志。美國心理學家吉爾福特認為，發(fā)散思維具有流暢、變通和獨特三個特點。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從培養(yǎng)流暢性、變通性和獨特性入手，著重啟發(fā)引導學生從不同方面對同一問題進行思維。作文教學中的“一事多寫”就是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方法之一。

教師指導學生寫作，非常有必要培養(yǎng)學生縱橫馳騁、多思遐想的習慣，讓其思緒在廣闊的天空遨游，誘發(fā)學生多角度、多思路、多層面地去思考問題，多方法解決問題，多結果表現(xiàn)問題，寫出奇、新、美的境界。擴大思維量，不局限于沿著一個方向或同一類型擴散的思維，提高思維變通性和流暢性，讓他們“橫看成嶺側成峰”。

4.逆向思維的訓練

逆向思維（也叫求異思維）是一種朝著與認識事物的一般方式相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。逆向思維不受傳統(tǒng)觀念束縛，積極突破常規(guī)，標新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。在作文教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)思維的束縛，鼓勵學生標新立異，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出“人人心中有，個個筆下無”的文章。

事實證明，運用逆向思維可以使學生從獨特的、非常規(guī)的角度深入思考問題，培養(yǎng)他們思維的廣度和深度，避免他們對問題認識的片面性和膚淺性。當然，教師在啟發(fā)學生時應加以強調(diào)，不能隨心所欲，隨意逆向，毫無根據(jù)地懷疑一切，否定一切，在立意求新的同時不脫離實際。

總之，在作文教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維已迫在眉睫。教師在寫作教學實踐中既要提供讓學生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維，還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質(zhì)量。這樣，才能真正達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的目的，寫出更多立意新、構思巧、個性鮮明、文化底蘊深厚的佳作。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕