【摘 要】中國(guó)高職院校參與國(guó)際交流與合作的方式較受局限，本文著重在以往研究的基礎(chǔ)之上總結(jié)高職院校加強(qiáng)國(guó)際合作的意義和具體措施。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際合作 職業(yè)教育 問(wèn)卷形式

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）06-0034-02

目前，中國(guó)高職院校參與國(guó)際交流與合作的方式主要局限于聘請(qǐng)外籍教師授課、人員交流訪問(wèn)以及海外培訓(xùn)等形式，更深層次的交流合作方式尚未開(kāi)展。國(guó)際交流合作的具體開(kāi)展也受限于領(lǐng)導(dǎo)觀念是否積極，各方利益是否平衡等實(shí)際。例如，政策問(wèn)題中項(xiàng)目審批環(huán)節(jié)或多或少阻礙了國(guó)際交流的深入發(fā)展。樂(lè)觀的是高職院校對(duì)于國(guó)際交流與合作的前景普遍看好，也普遍認(rèn)為將在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮重要作用，職業(yè)教育國(guó)際交流還有很大的提升空間和改進(jìn)余地。與此對(duì)比的是，國(guó)外職業(yè)教育由于起步較早，逐步解決了發(fā)展過(guò)程中所面臨的學(xué)校專業(yè)設(shè)置人才培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)的問(wèn)題。以新加坡為例，危機(jī)意識(shí)下政府實(shí)施引導(dǎo)，學(xué)校和社會(huì)積極跟進(jìn)，使得經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，新加坡政府派遣大量海外留學(xué)生，之后通過(guò)吸引優(yōu)秀學(xué)者專家參與本國(guó)教育；在新加坡經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高科技、高附加值階段，新加坡政府積極與跨國(guó)公司簽訂人才培訓(xùn)合同，聯(lián)合制訂培訓(xùn)方案，很快就培養(yǎng)出自己的新技術(shù)人才。這有利于最新科技文化信息的吸收，同時(shí)使人才具備國(guó)際視野，從而推進(jìn)國(guó)內(nèi)教育。

在職業(yè)教育現(xiàn)代化過(guò)程中，學(xué)校必須具有國(guó)際視野，注重學(xué)習(xí)借鑒形成自身特色。在發(fā)展自身職業(yè)教育過(guò)程中，對(duì)于德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本土企業(yè)特點(diǎn)，形成以學(xué)校為本位的“教學(xué)工廠”；職業(yè)教育課程設(shè)置采用國(guó)際化認(rèn)證，注重與工業(yè)界和國(guó)外高校聯(lián)系交流，始終強(qiáng)調(diào)“國(guó)際人”的質(zhì)量保證；師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)與國(guó)際接軌，全球范圍內(nèi)招聘高技能教師，將教師送出去進(jìn)行培養(yǎng)等。

美國(guó)通過(guò)借鑒英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育體系并結(jié)合自身國(guó)情特點(diǎn)，很快形成了自己獨(dú)特的職業(yè)教育體系。1861年的《莫雷爾法案》產(chǎn)生的贈(zèng)地學(xué)院，是高等教育史上的一次創(chuàng)舉，解決了專業(yè)人才緊缺的問(wèn)題。原本主要為轉(zhuǎn)學(xué)而設(shè)置的社區(qū)學(xué)院在《退伍軍人適應(yīng)法》頒布后，職業(yè)教育的功能得到極大加強(qiáng)，很好地解決了就業(yè)問(wèn)題。

中國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)缺乏服務(wù)意識(shí)，嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校的正常運(yùn)行，難以適應(yīng)市場(chǎng)化進(jìn)程的需要。雖然中國(guó)職業(yè)教育的規(guī)模得到了快速發(fā)展，但在教育理念、經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)模式和教學(xué)改革等方面仍顯薄弱，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

中國(guó)加入世貿(mào)組織后，政府放寬了境外職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在中外合作辦學(xué)的條件，這將會(huì)大大加快其入境提供職業(yè)教育的步伐。西方發(fā)達(dá)國(guó)家憑借豐富的職業(yè)教育和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及其國(guó)際通用的職業(yè)資格證書，使我國(guó)職業(yè)教育服務(wù)領(lǐng)域形成新的競(jìng)爭(zhēng)格局。在競(jìng)爭(zhēng)中，一批辦學(xué)條件差、專業(yè)設(shè)置陳舊及教學(xué)水平落后的職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將難以承受外部環(huán)境變化的沖擊。中國(guó)職業(yè)教育要想達(dá)到國(guó)際水平并為中國(guó)經(jīng)濟(jì)在全球化競(jìng)爭(zhēng)中獲得有利地位，必須與國(guó)際教育市場(chǎng)接軌，迅速提升自己，走國(guó)際合作的道路，與國(guó)際合作伙伴合作辦學(xué)，且在合作中發(fā)展。

有效促進(jìn)中國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作的措施主要有：首先對(duì)國(guó)外目前職業(yè)教育體系和國(guó)際交流做得比較完善的國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行研究，梳理它們?cè)诖龠M(jìn)職業(yè)教育國(guó)際交流中的具體舉措，從而得出改善當(dāng)今中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際交流的有效方法。其次對(duì)中國(guó)職業(yè)教育近幾十年發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談等方式對(duì)目前中國(guó)職業(yè)教育在國(guó)際交流中的現(xiàn)狀進(jìn)行采樣分析，得到現(xiàn)今國(guó)內(nèi)職業(yè)教育在國(guó)際交流建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，為后續(xù)理論的提出奠定基礎(chǔ)。最后選取幾個(gè)有代表性的高職院校，運(yùn)用國(guó)際理論界比較成熟的理論框架分析對(duì)比其在院校國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)際交流與合作的策略、具體發(fā)展路徑的異同，分析它們?cè)诖龠M(jìn)職業(yè)教育國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，試圖找到其成功經(jīng)驗(yàn)的共性與個(gè)性，為其他院校開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)提供有價(jià)值的參考。

在對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)分析學(xué)習(xí)中，首先要對(duì)自身狀況有比較精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)中要針對(duì)自身具體實(shí)際進(jìn)行本土化，不可以盲目學(xué)習(xí)。在此認(rèn)識(shí)上，調(diào)研重點(diǎn)是對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育在國(guó)際交流中的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)；同時(shí)對(duì)國(guó)外比較成熟的職業(yè)教育在國(guó)際交流中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，有針對(duì)性地提出國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的建設(shè)性意見(jiàn)。在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，采用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，包括已有文獻(xiàn)資料的收集梳理，在調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，盡可能涵蓋比較全面的問(wèn)題，以得到一個(gè)接近真實(shí)的整體印象。除此之外，還會(huì)選取有代表性的具有不同地域特色、不同專業(yè)設(shè)置、不同資源的職業(yè)教育院校進(jìn)行更深一步的訪談。所有這些舉措都是為了獲得一個(gè)盡量真實(shí)的現(xiàn)狀，更加具有針對(duì)性地提出建設(shè)性意見(jiàn)。

改革開(kāi)放和中國(guó)加入世貿(mào)組織，外向型的經(jīng)濟(jì)模式加速了為產(chǎn)業(yè)界提供一線技能人才的職業(yè)教育與國(guó)際職教行業(yè)的交流。如何更好地將國(guó)際同行的經(jīng)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)吸收，提高自身在人才培養(yǎng)方面的水平是個(gè)迫切的問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題答案的追尋應(yīng)從國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展歷史脈絡(luò)著手，這是通過(guò)對(duì)大量權(quán)威文獻(xiàn)的梳理、網(wǎng)站資料的查詢、請(qǐng)教相關(guān)專家等方法來(lái)建立歷史脈絡(luò)的。對(duì)歷史梳理的好處是知道這一過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)方的應(yīng)對(duì)策略，從中得到啟示。但是畢竟世界各國(guó)國(guó)情是不同的，有些應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)是可以吸收改進(jìn)的，而有些則是難以拿來(lái)的。針對(duì)中國(guó)具體國(guó)情的有效措施不是簡(jiǎn)單地模仿學(xué)習(xí)。這就要對(duì)中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀有全面的深入調(diào)查了解，明了現(xiàn)今職業(yè)教育在國(guó)際交流中的具體現(xiàn)狀，如主要措施、主要影響因素、還存在哪些問(wèn)題。

對(duì)國(guó)外職業(yè)教育國(guó)際交流狀況的歷史脈絡(luò)梳理主要是通過(guò)文獻(xiàn)查閱和網(wǎng)站信息收集得到，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育國(guó)際交流現(xiàn)狀了解主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和有限的學(xué)校部門深度訪談收集信息。問(wèn)卷中主要涵蓋以下幾個(gè)范疇的問(wèn)題：職業(yè)教育中外辦學(xué)的主要形式，職業(yè)教育國(guó)際交流中的主要影響因素，外方辦學(xué)的合作動(dòng)機(jī)，中外合作的實(shí)際成效，今后有待改進(jìn)的地方等。問(wèn)卷發(fā)放盡量做到覆蓋面全，以期回收的問(wèn)卷能有效反映當(dāng)下職業(yè)教育在國(guó)際交流中的現(xiàn)狀。深度訪談則會(huì)設(shè)計(jì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師對(duì)話的問(wèn)題提綱，領(lǐng)導(dǎo)方面問(wèn)題的設(shè)計(jì)多偏宏觀，以一個(gè)院校視角來(lái)探討國(guó)際交流的問(wèn)題，對(duì)教師的訪談則是多從微觀角度來(lái)更加切實(shí)地看國(guó)際交流問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，具體實(shí)施分為文獻(xiàn)查閱整理、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷發(fā)放、有效回收、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行深入對(duì)話等多角度來(lái)得到中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際交流的現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn)與不足，以便進(jìn)一步提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕