【摘 要】二維形態(tài)基礎(chǔ)課程是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最重要的部分，是工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的核心內(nèi)容。目前大多數(shù)院校依舊沿用傳統(tǒng)以美術(shù)基礎(chǔ)為主的“三大構(gòu)成”教學(xué)模式，但已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要根據(jù)二維形態(tài)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的不足，進(jìn)行該課程體系的教學(xué)模式探索。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì) 二維基礎(chǔ) 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）06-0022-02

工業(yè)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)涉及內(nèi)容較多，其中產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)是最重要的部分，包括產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)兩方面，即工業(yè)設(shè)計(jì)二維形態(tài)基礎(chǔ)課程體系。受經(jīng)濟(jì)提升、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等因素的不斷影響，工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)已成為集若干種學(xué)科為一體的應(yīng)用型學(xué)科，傳統(tǒng)以“三大構(gòu)成”教學(xué)為主的二維形態(tài)基礎(chǔ)課程模式已不適應(yīng)新時(shí)代專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

一 傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

20世紀(jì)70年代末，隨著我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和藝術(shù)的繁榮，包豪斯的設(shè)計(jì)教育思想開(kāi)始被接受并得以傳播，現(xiàn)已成為我國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)課程之一。①傳統(tǒng)教學(xué)模式一直沿用由包豪斯創(chuàng)立的“三大構(gòu)成”教學(xué)體系，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。平面構(gòu)成旨在研究點(diǎn)線面基本元素在二維空間中由排列組合而形成的規(guī)律性構(gòu)成模式；色彩構(gòu)成則是在平面構(gòu)成的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究色彩在空間、量與質(zhì)上的可變幻性，復(fù)雜的色彩現(xiàn)象還原為基本要素的過(guò)程。二者不可分割，共同構(gòu)成了二維視覺(jué)形態(tài)基礎(chǔ)的兩大系統(tǒng)，是隸屬于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。

二維形態(tài)基礎(chǔ)系列課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力、思維能力和創(chuàng)造力，使其掌握理性、感性和智性相結(jié)合的設(shè)計(jì)方法，拓展設(shè)計(jì)思維，為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)提供正確的方法和途徑。該系列課程主要側(cè)重于抽象的理性思辨能力和感性的審美能力，現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式則偏重于構(gòu)成的幾種既有模式訓(xùn)練（如重復(fù)、近似等），教學(xué)效果僅停留在教材中所給形式的表面套用，很少能將所學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或課題連接，且工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)生源為理工科，缺乏藝術(shù)美感方面的認(rèn)知，很難達(dá)到審美能力的提高，教學(xué)效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。

二 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.既定模式的訓(xùn)練，思維拓展較少

傳統(tǒng)教學(xué)主要側(cè)重于構(gòu)成的概念、基本形式以及基本形和骨骼之間的關(guān)系等，如平面構(gòu)成中的重復(fù)構(gòu)成則包括重復(fù)的概念及其四種構(gòu)成形式——基本形重復(fù)構(gòu)成、骨骼重復(fù)構(gòu)成、重復(fù)骨骼和重復(fù)基本形的關(guān)系、群化構(gòu)成。課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，作業(yè)簡(jiǎn)單易操作但相似率高，學(xué)生將有限的精力都用于繪畫(huà)的技法和作品的精細(xì)度，抽象思維能力沒(méi)有得到有效拓展；當(dāng)真正接觸到具體項(xiàng)目或課題設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)從下手，從而未達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.無(wú)法與該專(zhuān)業(yè)的三維課程相銜接

因傳統(tǒng)二維形態(tài)基礎(chǔ)課程重在研究若干種構(gòu)成形式，且現(xiàn)有教材中大量練習(xí)均基于平面抽象形式美感，并未涉及三維產(chǎn)品設(shè)計(jì)，其與后續(xù)的三維課程相脫節(jié)，出現(xiàn)教學(xué)斷層現(xiàn)象。如在重復(fù)構(gòu)成的形式和要點(diǎn)中是以平面圖案為載體進(jìn)行練習(xí)，沒(méi)有結(jié)合單元產(chǎn)品形態(tài)構(gòu)成，這樣就造成學(xué)生以零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)三維課程，教學(xué)效果較差。

3.與學(xué)生生源特點(diǎn)不相符

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和模式是基于工藝美術(shù)發(fā)展而來(lái)的，是偏重于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。從現(xiàn)有學(xué)生生源角度而言，理工科學(xué)生雖然理性邏輯思維較強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)容易理解；但由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)美術(shù)氛圍的熏陶和繪畫(huà)技法的訓(xùn)練，課堂實(shí)踐枯燥乏味，很難激起學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。

4.不適應(yīng)社會(huì)的人才需求

隨著時(shí)代的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)已成為一門(mén)集材料學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等諸多學(xué)科為一體的應(yīng)用型學(xué)科，只立足于平面二維抽象元素的構(gòu)成教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)有學(xué)科的需要。傳統(tǒng)教學(xué)模式使諸多課程形成獨(dú)立模塊，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

基于以上分析，應(yīng)打破設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建專(zhuān)屬于工業(yè)設(shè)計(jì)理工科學(xué)生的視覺(jué)形態(tài)基礎(chǔ)課教學(xué)模式。在教學(xué)中讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)中智性、理性和感性三者之間的對(duì)立統(tǒng)一，為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的拓展和審美素質(zhì)的提高提供有力的發(fā)展平臺(tái)。

三 二維基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

1.在原有教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)先觀后學(xué)、先跟后做的模式

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，建立專(zhuān)屬于工業(yè)設(shè)計(jì)理工科學(xué)生的思維拓展訓(xùn)練營(yíng)（即經(jīng)典案例習(xí)題集），為學(xué)生親歷國(guó)際經(jīng)典案例（如蘋(píng)果標(biāo)志等）的設(shè)計(jì)過(guò)程搭建有力的平臺(tái)，從而對(duì)設(shè)計(jì)形成新的認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力。以學(xué)生觸手可及的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例為切入點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷其設(shè)計(jì)思維過(guò)程，使學(xué)生不再害怕設(shè)計(jì)，能夠更好、更深刻地認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)。

2.在原有教學(xué)形式上，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)科相互交叉

工業(yè)設(shè)計(jì)不僅要分析、歸類(lèi)、描述客觀世界，還要進(jìn)行

多學(xué)科交叉下的重新整合，重新構(gòu)筑系統(tǒng)，以形成新語(yǔ)言、新秩序、新思想、新系統(tǒng)。工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科在解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)方法論，強(qiáng)化重組多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，重組資源，創(chuàng)造科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)方式。②二維基礎(chǔ)課程應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)、材料力學(xué)、單元構(gòu)件以及人機(jī)工程、市場(chǎng)需求等方面，多角度、多維度建立合理的教學(xué)模式體系。

3.在原有訓(xùn)練題目上，實(shí)現(xiàn)三維實(shí)體案例對(duì)接

以生活中常見(jiàn)產(chǎn)品為訓(xùn)練載體，并結(jié)合傳統(tǒng)課程必學(xué)的教學(xué)知識(shí)，進(jìn)行一系列的視覺(jué)形態(tài)訓(xùn)練，如重復(fù)構(gòu)成中電腦鍵盤(pán)的按鍵設(shè)計(jì)，采用柔和斐波那契比例進(jìn)行五眼筆筒設(shè)計(jì)，采用形式美法則之統(tǒng)一與變化進(jìn)行激光打標(biāo)機(jī)的色彩裝飾條和散熱孔設(shè)計(jì)。這些案例既利用了邏輯分析、數(shù)理分割等理工科知識(shí)，同時(shí)在分析創(chuàng)作的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到美的形成歷程，繼而進(jìn)行形象思維的理性拓展，達(dá)到理性、智性和感性三者合一。

4.在原有評(píng)價(jià)體系上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)的成功與否是由市場(chǎng)決定的，消費(fèi)者群體為最終評(píng)價(jià)主體，而不是依據(jù)教師個(gè)體的喜好及審美來(lái)評(píng)價(jià)。因此，在設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)，既能了解學(xué)生間彼此的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，還能在既定范圍內(nèi)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)產(chǎn)品的群體性測(cè)試，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)效果分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四 結(jié)束語(yǔ)

二維形態(tài)基礎(chǔ)課程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的重要組成部分，是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)。針對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題與不足，應(yīng)當(dāng)重新審視基礎(chǔ)教學(xué)的體系建設(shè)；只有從根本上建立一種科學(xué)的、系統(tǒng)的、適用性更強(qiáng)的教學(xué)體系，才能真正達(dá)到工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，繼而培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)人才。

注 釋

①陳瑛等編著.平面構(gòu)成[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2003

②鄭建啟、湯軍.產(chǎn)品設(shè)計(jì)形態(tài)基礎(chǔ)課程的適應(yīng)性研究[J].裝飾，2008（5）

參考文獻(xiàn)

[1]盛菲菲.整合與鏈接——設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)的探索[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2010（8）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕