摘 要：教學改革發(fā)展到今天，仍有一些數(shù)學教師抱住常規(guī)教學方法不放：復習上一節(jié)的知識—講解新知識—講例題—做練習—做作業(yè)。數(shù)學課堂枯燥難上，學生不感興趣，效果不佳，其結(jié)果是事半功倍，甚至勞而無功。常規(guī)教學常顯現(xiàn)出許多弊端，不能為學生創(chuàng)設(shè)活動的空間。這不符合新課標提倡的教學理念。因此，數(shù)學課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地，讓學生活動，使之真正成為課堂的主人，在課堂教學中，數(shù)學教師應(yīng)注意抓住一個“活”字。

關(guān)鍵詞：“活”；素質(zhì)；課堂

全面提高學生的素質(zhì)是我國教育改革的精髓，培養(yǎng)學生的能力，提高教學質(zhì)量是教師的一貫追求。就目前大專院校學生的文化素質(zhì)而言，基礎(chǔ)差、厭學，這就要求教師結(jié)合生源的特點，對學生實施全面的素質(zhì)教育。在大專院校，數(shù)學教師如何對學生實施素質(zhì)教育，這是當前每一位數(shù)學教師都在認真思考、研究、積極探索的問題。

一、教材應(yīng)“活”

教師教書要學會駕馭教材，準確把握教材的知識結(jié)構(gòu)，課本知識是“死”的，教師應(yīng)把課本當成知識點的范例之一，而不應(yīng)當成知識點的唯一，教師平時應(yīng)注意捕捉本學科知識在日常生活中的應(yīng)用，以便備課時增添“活教材”，充實課本設(shè)計教案，以激發(fā)學生的學習熱情。如用木料做圓木盆如何下料這個實際問題來激發(fā)學生對圓的有關(guān)知識的興趣，用蓋房墊地基計算需用多少方土，來激發(fā)學生學習體積知識的熱情等。對于難點知識，備課時教師要有預(yù)見性，提前準備“活教材”，化難為簡來輔助教學。這就要求教師在平時注意應(yīng)不斷充電，博覽群書，拓寬自己的知識面，以便備課時運用，“活教材”得心應(yīng)手，恰到好處，從而把死的公式、課本變成學生容易理解、容易弄懂并且能夠運用的“活教材”。

二、講課應(yīng)“活”

興趣是動力因素之一，不提高學生的興趣，就學不好數(shù)學，教師不僅要吃透教材，充分備課，講課也應(yīng)抓住一個“活”字。課堂是教學的關(guān)鍵。課堂上只有教師認真講、學生虛心聽是不夠的，教師應(yīng)把“死課堂”變?yōu)椤盎钫n堂”，讓學生主動參與，親自動手，激發(fā)他們的學習興趣與求知欲望。為調(diào)動學生學習的積極性，在教學中，我常常變抽象的數(shù)學知識為日常生活趣事，結(jié)合實際激活課堂。比如：在講“比例線段”時，先給學生提出一個問題，每個星期一早晨我們都升國旗，誰能用“比例線段的性質(zhì)”計算出國旗旗桿的高度？同學們開始動腦，踴躍搶答，積極想辦法，這時教師引導學生類比課本例題，“兩個物體在同一時刻，高的比等于他們影長的比?！弊寣W生分清這一實際問題中有幾條線段，是哪幾條線段成比例，學生很快就利用“比例性質(zhì)”計算例題的方法找出求旗桿高度的方法。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學習積極性高，學生學得輕松愉快，知識記得牢固，又能結(jié)合實際，培養(yǎng)了學生數(shù)形結(jié)合的思維和類比推理的能力，效果極佳。

課堂教學一要面向全體學生，因人施教，分層次教學，突出學生的主體作用，使不同程度的個體均有所提高；二是通過學生的實際操作和訓練，使他們存在的問題充分暴露，對癥下藥，從而使學生不斷進取，不斷自我完善，收到事半功倍的效果。突出學生的主體作用，就必須提高學生課堂教學的參與程度。比如對于書本上的問題，不采取教師包辦逐一講解的方法，而是逐個給出問題，引導學生自己把題意弄明白，特別是在“已知”條件中，引導學生思考并發(fā)現(xiàn)已知條件中是否有隱含條件，防止學生急于求成而忽略某些條件造成誤解。鼓勵并幫助各層次學生去分析，并找出自己獨特的解法或微小發(fā)現(xiàn)，使全體同學都處于積極探索狀態(tài)，加強巡回指導，注意搜索各個思路，對基礎(chǔ)好的學生主要發(fā)現(xiàn)他們有沒有異于課本的獨到見解和方法，必要時酌情給予啟示。在這個過程中，教師主要是激發(fā)意向、啟迪思維、解答疑點、指導方法，使學生領(lǐng)略方法，掌握知識，提高興趣，發(fā)揮創(chuàng)造力。

另外，有時也可采取讓學生執(zhí)教法，讓師生角色易位，通過學生對問題的分析講解與闡述，不僅發(fā)現(xiàn)他們基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況，甚至可以發(fā)現(xiàn)他們的解題思路與思想觀念，從而能更深層次地挖掘，剖析他們產(chǎn)生問題的根源，不僅可處理問題，而且可以對學生解題技巧給予點撥與指導，從而達到“授之以漁”的目的。

三、作業(yè)應(yīng)“活”

學生學習知識是一個“理解—掌握—運用”的過程，課堂上學了課下還得鞏固，怎樣鞏固呢？只把學生放入題海中顯然是不可取的，我認為教師布置作業(yè)除課本上習題之外，還應(yīng)留些“活”作業(yè)，根據(jù)所學內(nèi)容去解決日常生活中的實際問題，讓他們進行實際操作或訓練，加深對知識的理解與運用，真正使其掌握鞏固所學的知識。

新時代給我們提出了新的要求，施教者必須打破傳統(tǒng)的從教模式，從學生實際出發(fā)，從問題實際出發(fā)，必須面向?qū)W生，以學生為主體，最大限度地提高他們課堂參與能力，抓住一個“活”字，使數(shù)學教學不再是枯燥抽象的教學，而是使人興趣濃厚，看得見、學得懂的有趣教學。

編輯 謝尾合