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        論創(chuàng)新素質(zhì)教育與高等師范教材改革

        2015-04-29 00:00:00楚德昌劉宗昌
        新課程·下旬 2015年7期

        摘 要:高等師范院校為中小學(xué)輸送教師,是基礎(chǔ)教育教育資源中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)什么樣的師范生就意味著中小學(xué)的具體教學(xué)水平的高低。所以,師范生的教育應(yīng)該與中小學(xué)的素質(zhì)教育方向一致。因此,在中小學(xué)素質(zhì)教育大力推進(jìn)時(shí),師范教材改革一定要與之匹配,同步進(jìn)行。

        關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴};改革方向;對(duì)接;教學(xué)模式

        一、當(dāng)前高等師范教材使用中存在的問(wèn)題

        1.沒有追隨時(shí)代步伐。隨著中小學(xué)教育教學(xué)的改革,高等師范教育也在跟進(jìn)改革,但改革的力度和進(jìn)程遠(yuǎn)沒跟上節(jié)奏,很多教育工作者將中小學(xué)教育與高等教育分割開來(lái),但對(duì)于師范教育來(lái)講,是血肉相連的,必須有很高的相關(guān)性,中小學(xué)的教材已經(jīng)更新了幾輪,但師范教材還停留在原位,多年未變。

        2.教材的編纂渠道不科學(xué)。師范教材的編纂主要來(lái)自教育研究機(jī)構(gòu),他們往往缺乏中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以編纂理論性強(qiáng),但沒經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn),針對(duì)性不強(qiáng),造成師范教育與中小學(xué)教學(xué)脫鉤。

        3.教學(xué)對(duì)象與現(xiàn)代教學(xué)不吻合?,F(xiàn)代中小學(xué)教育更明確將學(xué)生作為教育教學(xué)主體,知識(shí)體系已經(jīng)處于服務(wù)位置,但師范教材沒有發(fā)生改變,教學(xué)的目標(biāo)仍然以提高教師的知識(shí)水平和素質(zhì)為主,對(duì)如何突出學(xué)生的主體地位目標(biāo)不明確。

        二、高等師范教材適應(yīng)素質(zhì)教育的改革方向

        鑒于以上問(wèn)題,高等師范教材的改革應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā):

        1.夯實(shí)教師技能,使素質(zhì)教育更加全面。作為未來(lái)的教師,扎實(shí)的教學(xué)基本功是前提條件,所以,高等師范教材的根基仍然是提高師范生的基本技能,但對(duì)現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō),專業(yè)的學(xué)科知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因?yàn)楝F(xiàn)代教育要求教師為學(xué)生提供符合時(shí)代特點(diǎn)的綜合素質(zhì),知識(shí)系統(tǒng)只是一部分。所以,教材的內(nèi)容除了要與時(shí)俱進(jìn),更要添加項(xiàng)目。一方面,原有的教育、心理課程要保留根源,同時(shí)要增加內(nèi)容,比如心理學(xué),不僅僅從傳統(tǒng)的心理健康出發(fā),還要有專門的針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育中存在的心理問(wèn)題的內(nèi)容。另一方面,要加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn)的深度和廣度,單純的計(jì)算機(jī)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,軟件的初步開發(fā)和多媒體的嫻熟應(yīng)用是主要方向。

        2.全方位與中小學(xué)接軌,同步素質(zhì)教育。當(dāng)前最大的問(wèn)題是高等師范教材與中小學(xué)的接軌沒有完成。一是專業(yè)知識(shí)落差較大,高等師范的知識(shí)水平高出一大截,但卻遠(yuǎn)離實(shí)際的中小學(xué)知識(shí)系統(tǒng),造成剛畢業(yè)的教師要從頭開始,所學(xué)內(nèi)容需要無(wú)限期擱置。二是對(duì)學(xué)生的管理幾乎沒有專業(yè)的教材。雖然有傳統(tǒng)的教育管理,但十分老化,而且形式古板,根本不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì),而且全部處于理論狀態(tài),模擬管理部分處于空白。三是沒有系統(tǒng)的實(shí)習(xí)教材,缺乏實(shí)戰(zhàn)就等于紙上談兵,這也是高等師范多年的頑疾,實(shí)習(xí)少,效果差都影響了師范生的上崗質(zhì)量,其中缺乏一套系統(tǒng)的實(shí)習(xí)教材也是主要原因,開發(fā)諸如此類的教材迫在眉睫。

        3.大力開發(fā)參與新的教學(xué)模式研究的教材。中小學(xué)素質(zhì)教育提出以來(lái),不斷有新的教學(xué)模式推出,探究式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新模式正處于摸索階段,很多已經(jīng)臻于完善,在中小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。但高等師范教育似乎在這方面沒有任何動(dòng)作,更缺乏探索教學(xué)新模式的配套教材。因此,師范生參與探索這方面內(nèi)容,學(xué)校也可有自己校本教材,對(duì)照地方特色,與地方中小學(xué)聯(lián)合開發(fā),因材施教,以順利完成師范生對(duì)新教學(xué)模式的對(duì)接。

        面對(duì)新形勢(shì)的課程改革、教材體系的改革,高等師范院校的教材該改革需要保留優(yōu)勢(shì),銳意進(jìn)取,多措并舉,與中小學(xué)教改和實(shí)際教育教學(xué)緊密對(duì)接,以完成師范院校的輸送人才任務(wù)和遠(yuǎn)期的中小學(xué)教育任務(wù)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李瑞峰.師范類教育的的意義和內(nèi)涵[J].高等師范教育研究,2012(01).

        [2]付明鑫.高師科技教育探索[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011-03.

        編輯 魯翠紅

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