“和諧”這一名詞全社會(huì)都在講，課堂教學(xué)也如此?！坝行А笔墙虒W(xué)的最終目標(biāo)，那么如何構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的和諧有效性就尤為重要。

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂的三圍目標(biāo)去設(shè)定一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，由于課程內(nèi)容不同，那么三維目標(biāo)就有所側(cè)重。教師應(yīng)結(jié)合每堂課的具體內(nèi)容，以過(guò)程與方法為主線，然后將知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)滲透在其中。例如，閱讀課文的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。一旦有了興趣，就能產(chǎn)生閱讀的積極性、主動(dòng)性。讓學(xué)生充分去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶，這樣才能把三維目標(biāo)有效結(jié)合在一起。

二、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氣氛是學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。在教學(xué)中如何構(gòu)建這種和諧的師生關(guān)系呢？

1.我們要摒棄教學(xué)中“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法，給學(xué)生一定的自由空間，以利于學(xué)生自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)該積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，給他們創(chuàng)造自由馳騁的想象空間，尊重他們的獨(dú)立人格和自主意識(shí)，用欣賞的眼光，贊賞的態(tài)度對(duì)待他們，不求成熟與完善，只求參與，使學(xué)生能夠在這樣良好的師生氛圍中創(chuàng)造性思維更加活躍。

2.給學(xué)生充分的信任，充分信任學(xué)生是建立平等、民主和諧學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)，新課堂理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。授課前教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)與學(xué)生共同制訂的目標(biāo)，教學(xué)中針對(duì)疑難之處及易出錯(cuò)處讓學(xué)生互相討論，教師加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)化參與意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，查找資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，這樣不僅豐富了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生能力。

三、樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)觀，使之自主參與學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出來(lái)要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，探究在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

1.課前預(yù)習(xí)尤為重要，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.在課堂教學(xué)中通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)模式放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)，感悟，表達(dá)。另外，在合作中讓學(xué)生相互幫助，相互促進(jìn)，相互檢查，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生享受到自主探索，合作探索的樂(lè)趣。對(duì)于難度大，自學(xué)，合作解決不了的問(wèn)題，就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和課堂的調(diào)控能力，要有目的地引導(dǎo)，有針對(duì)性地講解，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有效結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

四、運(yùn)用及時(shí)恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)成功

學(xué)生存在著個(gè)體差異，評(píng)價(jià)時(shí)也必須要從尊重學(xué)生個(gè)體差異入手。如學(xué)生答對(duì)時(shí)用“你真行、你真棒、了不起、很精彩、棒極了”等贊嘆語(yǔ)言，學(xué)生獲得成就感、贊譽(yù)感，信心倍增，會(huì)更投入地學(xué)習(xí)。但對(duì)于語(yǔ)言能力、理解能力、發(fā)展較慢的學(xué)生或性格內(nèi)向者發(fā)音受阻，感到困窘時(shí)，教師更應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)與幫助，多給機(jī)會(huì)，允許其“再想想、別著急、慢點(diǎn)說(shuō)、沒(méi)關(guān)系、這個(gè)問(wèn)題本來(lái)就很難，你再想一會(huì)”等語(yǔ)言，使他們有勇氣逐步創(chuàng)造成功，收獲希望的果實(shí)。

五、營(yíng)造和諧的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高效課堂

心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)：“良好課堂氛圍是教師藝術(shù)的產(chǎn)物?！痹谌谇⒑椭C，積極活躍的課堂氛圍中，教師給予充分的空間搭建良好平臺(tái)。由于學(xué)科不同，各有特點(diǎn)，而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以課堂對(duì)話為突破口，大膽放手，把課堂還給學(xué)生，以課堂為載體，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)話的教育形式多種多樣——師生間的對(duì)話，生生間的對(duì)話，師與文本的對(duì)話，生與文本的對(duì)話，與環(huán)境的對(duì)話，與媒體的對(duì)話等。不管哪一種對(duì)話，其核心是養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)手，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)文與作者的心靈對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟文本。

總之，語(yǔ)文課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在輕松、歡快和諧的氛圍中的獲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

編輯 孫玲娟