摘 要：教育理論教學(xué)的低效、教師的教育知識與教育行為的脫節(jié)一直困擾著美術(shù)教師培訓(xùn)，影響了教師培訓(xùn)的質(zhì)量和基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。近年來漸熱的心理咨詢?yōu)榻處熍嘤?xùn)的培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評價(jià)等方面的改革拓展提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：心理咨詢；美術(shù)教師；教師培訓(xùn)

美術(shù)教師培訓(xùn)屬于職后教育范疇，在教師職后教育中，存在著一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)員對教育理論的學(xué)習(xí)熱情不高，訓(xùn)前不了解課程設(shè)置，對施訓(xùn)單位的培訓(xùn)方式不認(rèn)可，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。近年來國內(nèi)心理學(xué)界備受關(guān)注和重視的心理咨詢理論，為我們解決上述問題提供了新的視角。

一、“共情”改進(jìn)培訓(xùn)體驗(yàn)

“共情”是心理咨詢中最基礎(chǔ)的原則條件，“共情”就是“感同身受”，與咨詢者有“同感”，即心理咨詢中要求咨詢師把來訪者與自己位置互換，全面地體認(rèn)來訪者這個(gè)私人世界中的一切，就好像在感受自己一樣。

在美術(shù)教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)的主體是受訓(xùn)的教師，培訓(xùn)的目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該從“共情”出發(fā)，即受訓(xùn)教師需要怎樣的知識？是專業(yè)知識的短板還是教育理念的短板？這些都是施訓(xùn)者要訓(xùn)前深刻調(diào)研的。通過“共情”培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置，就是要調(diào)研清楚受訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際需求，從學(xué)員所處的職業(yè)生涯時(shí)期出發(fā)，了解學(xué)員教師的教學(xué)科研能力，與學(xué)員一起訂制培訓(xùn)課程，為培訓(xùn)建立良好開端；在施訓(xùn)過程中，課程培訓(xùn)教師也應(yīng)當(dāng)從關(guān)注自身感受轉(zhuǎn)變成關(guān)注受訓(xùn)學(xué)員感受，通過觀察學(xué)員的表情和學(xué)習(xí)反應(yīng)，提升課程體驗(yàn)度；在培訓(xùn)管理中，培訓(xùn)實(shí)施方應(yīng)恰如其分地了解受訓(xùn)學(xué)員的需求、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素，及時(shí)合理地給予學(xué)員受訓(xùn)情感支持，感受學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)員解決學(xué)員生活困難，促進(jìn)培訓(xùn)順利開展。

二、“無條件積極關(guān)注”改進(jìn)培訓(xùn)方式

“無條件積極關(guān)注”是指心理咨詢中要求咨詢師對來訪者表示看重、認(rèn)可，欣賞其價(jià)值，喜歡他、愛他，這不是強(qiáng)迫出來的，而是自然、無條件的。

在美術(shù)教師職后培訓(xùn)中，“無條件積極關(guān)注”就要本著“以學(xué)生為本”的思想，注重受訓(xùn)學(xué)員的個(gè)體差異，正確區(qū)分個(gè)體學(xué)員的優(yōu)勢和弱勢，把全部學(xué)員都視為可造之才，發(fā)掘并欣賞學(xué)員的長處，訓(xùn)前對學(xué)員進(jìn)行有效測評，獲得學(xué)員基礎(chǔ)背景信息；在課程設(shè)置中，應(yīng)適當(dāng)安排可選修式菜單課程供學(xué)員選修，建議來自山區(qū)的學(xué)員多關(guān)注國際國內(nèi)美術(shù)教育新動(dòng)態(tài)，建議來自二線城市的學(xué)員多關(guān)注信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)效果提升等等，甚至在一定情況中，可將學(xué)員的內(nèi)疚感轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高受訓(xùn)效率；在培訓(xùn)管理中，施訓(xùn)管理方應(yīng)積極關(guān)注每個(gè)學(xué)員的研修效果，洞察并及時(shí)鼓勵(lì)其個(gè)性中的閃光點(diǎn)，如師德高尚、教學(xué)能力強(qiáng)、教育技術(shù)專和教育科研能力高等，把受訓(xùn)學(xué)員熱愛教育的態(tài)度和信念泛化到教師終生教育中。

三、“對質(zhì)和澄清”改進(jìn)培訓(xùn)效果

“對質(zhì)”是在心理咨詢與治療情景中，咨詢師有意識地使有疑問的現(xiàn)象清晰明了，使其在來訪者的意識層面予以明確。“澄清”是咨詢師運(yùn)用自己的潛意識、同感和直覺以及理論知識，對來訪者的精神現(xiàn)象進(jìn)行說明和解釋。兩者是咨詢師幫助來訪者解決自身問題道路上的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

在美術(shù)教師培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)效果的提升就必須直達(dá)培訓(xùn)目的，譬如在培訓(xùn)實(shí)施過程中，學(xué)員受訓(xùn)過程偏離培訓(xùn)目的的，要及時(shí)糾正。“對質(zhì)”就是讓培訓(xùn)目標(biāo)簡單明了，該是提升教育科研能力的課程，就不要讓學(xué)員走彎路，該是提升課堂教學(xué)能力的課程，就應(yīng)當(dāng)在課程反思點(diǎn)評中直截了當(dāng)。

“澄清”即施訓(xùn)教師要根據(jù)受訓(xùn)教師的特點(diǎn)，在施訓(xùn)過程中動(dòng)態(tài)了解受訓(xùn)教師的變化需求，尊重受訓(xùn)教師的背景知識，達(dá)到培訓(xùn)“不是改造，是支持”的目標(biāo)理念。

總之，心理咨詢視野下的“共情”“無條件積極關(guān)注”和“對質(zhì)和澄清”理論在教師培訓(xùn)實(shí)施中應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，三者是相輔相成的。從教師培訓(xùn)出發(fā)，實(shí)施心理咨詢理論改進(jìn)培訓(xùn)效果將是教師教育發(fā)展的全新視角，也是回歸教師學(xué)習(xí)本體的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.美術(shù)及其教育[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，1997.

[2]沃爾夫，吉伊根.藝術(shù)批評與藝術(shù)教育[M].滑明達(dá)，譯.成都：四川人民出版社，1998.

[3]譚毅.中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)存在的問題與對策：以東莞市為例[J].新課程，2013（06）.

[4]傅安球.實(shí)用心理異常診斷矯治手冊：修訂版[M].上海教育出版社，2009.

[5]鄭日昌，江光榮，伍新春.當(dāng)代心理咨詢與治療體系[M].北京：高等教育出版社，2006.

編輯 楊兆東