摘 要：在教育改革越來越深入的新形勢下，人們對中職學(xué)校的關(guān)注度也呈現(xiàn)水漲船高的態(tài)勢。中職學(xué)校不再處于教育系統(tǒng)的底層，在新制度和新政策面前，很多中職學(xué)校紛紛加入改革的大軍中。但冰凍三尺，非一日之寒，中職學(xué)校依然存在著很多問題，如招生難、學(xué)校管理制度刻板、教學(xué)無創(chuàng)新等。將對中職學(xué)校在教學(xué)制度、管理制度等方面存在的問題進行探討并提出合理、切實可行的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)矛盾；德育量化制度改革；改革人性化

隨著教育改革的日趨深入，中職學(xué)校與普通高中之間的差距與日俱增，中職學(xué)校內(nèi)部存在的教學(xué)矛盾與制度矛盾依然存在且日漸明顯，本文認為，目前中職學(xué)校在教育教學(xué)管理方面存在以下幾對矛盾。

一、教學(xué)制度與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾

教學(xué)制度的改革與實施是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量。好的教學(xué)制度與教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是相輔相成、互惠互利的關(guān)系。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校之根，是學(xué)校之本，教學(xué)管理的改革與實施應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎而為之。

然而中職學(xué)校學(xué)生成績差、素質(zhì)差，給中職學(xué)校的教學(xué)帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。在面對生源差的情況下，很多中職學(xué)校使出渾身解數(shù)紛紛開始改革教學(xué)，但大部分學(xué)校依然很難打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式。

在課程設(shè)置方面，文化課依然是基礎(chǔ)課程，學(xué)生花在文化課與專業(yè)課上的時間幾乎是同等的。即使學(xué)生在文化課方面基礎(chǔ)非常差，而對應(yīng)的文化課教材依然沒有改變，數(shù)學(xué)英語的教材對大部分中職學(xué)生來說是一本天書。即使如此，教師在上課的時候依然不得不按照教材來上課。這樣造成了老師上課學(xué)生聽不懂，而老師又不得不上課的矛盾現(xiàn)狀。緊接著，學(xué)生聽不懂，擾亂上課秩序，教師課堂秩序難管理，教師工作積極性差，學(xué)校工作難以展開，學(xué)生和老師都叫苦不迭等一系列問題接踵而至。

二、管理制度與德育質(zhì)量之間的矛盾

德育質(zhì)量在中職學(xué)校的教育中起著至關(guān)重要的作用，德育工作作為學(xué)校教育工作的重中之重，對學(xué)校各項工作的展開都有著深刻的影響。一個學(xué)校的德育質(zhì)量高說明這個學(xué)校真正做到了以人為本。但現(xiàn)實并不樂觀，大部分中職學(xué)?；舜蟀训臅r間在德育工作中，收到的效果和成績卻是甚微。

班主任要充分發(fā)揮組織、指導(dǎo)、監(jiān)督作用，建立執(zhí)行程序，保證學(xué)生德育量化考核制度執(zhí)行的公正性。對于在制度執(zhí)行過程中出現(xiàn)的班干部執(zhí)行不公、徇私枉法等問題，班主任可以設(shè)計一套好的執(zhí)行程序來應(yīng)對。具體做法是：先選擇比較正直的班干部執(zhí)行德育量化考核制度。學(xué)生違紀(jì)被登記時，違紀(jì)的學(xué)生要簽名，以示確認。如果違紀(jì)的學(xué)生不服而不簽名，執(zhí)行德育量化登記的班干部要找兩名相關(guān)負責(zé)的班干部進行確認并簽名。如果班干部處理不了，就上報給班主任。同時，執(zhí)行違紀(jì)登記的班干部對全體學(xué)生負責(zé)，全體學(xué)生可以定期選舉班干部來負責(zé)執(zhí)行德育量化考核制度，重視反饋信息，及時總結(jié)并采取措施。比如，開展主題班會解決突出問題；對問題突出的學(xué)生，要有針對性地開展思想品德教育。這樣，“對學(xué)生品德的評價”就能反過來促進中職學(xué)校的德育工作，從而實現(xiàn)“對德育進行評價、邊德育邊評價、邊評價邊教育”的中職德育良性循環(huán)。

三、考核標(biāo)準(zhǔn)與教育目的之間的矛盾

中職學(xué)校與普通高中不一樣，中職學(xué)校是以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的實用型人才為目標(biāo)的。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生在實踐中運用知識的能力，應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能。而目前中職學(xué)校還是延續(xù)小學(xué)初中以來的以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的考核制度。教育最害怕培養(yǎng)出高分低能的人，而檢驗學(xué)生是否有高技能應(yīng)當(dāng)看他們是否能解決實踐中遇到的問題。因此，本人認為應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低以分?jǐn)?shù)為主的考核標(biāo)準(zhǔn)，加強對學(xué)生解決問題能力的考核。

編輯 張珍珍