自從大學(xué)畢業(yè)之后，我進(jìn)入了現(xiàn)在所在的工作單位，一所中等職業(yè)學(xué)校，開(kāi)始了我的教學(xué)生涯。當(dāng)我滿懷著激動(dòng)第一次踏上講臺(tái)時(shí)，我就知道，我選擇的不僅是一個(gè)職業(yè)，更是我魂?duì)繅?mèng)繞的事業(yè)——神圣而偉大的教育事業(yè)。在這幾年的化學(xué)教學(xué)中，發(fā)生了很多令我難忘的事情。每上完一節(jié)課，我都有不同的體會(huì)、不同的想法、不同的感覺(jué)。有時(shí)通過(guò)自己查找資料解決自己在教學(xué)中存在的疑惑，有時(shí)通過(guò)同行們的探討來(lái)達(dá)到對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的一致看法，有時(shí)通過(guò)學(xué)生反饋建議來(lái)達(dá)到對(duì)教學(xué)的改進(jìn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的聲音，會(huì)有不凡的收獲。

我是一名化學(xué)老師，在學(xué)校中任教化工理論，這是一門比較難學(xué)的科目，對(duì)于這些中職生來(lái)說(shuō)更難。怎樣讓學(xué)生理解這些抽象的理論知識(shí)，成為擺在我面前的一大難題。我試著把所有的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，盡量降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)于需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)、提問(wèn)和聽(tīng)寫，確保每個(gè)學(xué)生能熟練掌握這些知識(shí)點(diǎn)。在講難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使知識(shí)形象化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候印象深刻。

在講解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的時(shí)候，我用泡沫板做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)板，利用實(shí)驗(yàn)室有限的一些教具自制了一個(gè)形象的演示裝置。當(dāng)學(xué)生看我演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，看到幾個(gè)小燈泡有亮有暗，真正理解了強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別。從那以后，我更加堅(jiān)信，只要在教學(xué)中多思考，那么教學(xué)效果肯定有大幅度的提高。

作為一個(gè)理科性的學(xué)科，學(xué)生需要做大量的習(xí)題，這就決定了老師必須做很多的工作。我不是一味地把手頭上現(xiàn)有的習(xí)題全塞給學(xué)生，讓他們自己選擇性地去處理，而是在印刷之前，我嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，精心地挑選。每個(gè)題必須難度適中，能代表所學(xué)所考的內(nèi)容，讓學(xué)生做了這些題之后真正的有所提高。每隔一段時(shí)間我都找出一個(gè)專題來(lái)進(jìn)行講解練習(xí)，使學(xué)生所學(xué)能夠融會(huì)貫通。

無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)比較零散，我教學(xué)生自己使用總結(jié)歸納的方法來(lái)學(xué)習(xí)。如強(qiáng)酸都有哪些？酸堿指示劑有哪些？在歸納的時(shí)候，不光是找它們的相同點(diǎn)，而是重點(diǎn)找區(qū)別。例如，在學(xué)習(xí)氯水的漂白性的時(shí)候，把活性炭、二氧化硫歸納到一起，說(shuō)明各自的漂白原理和漂白的特點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在分析化學(xué)計(jì)算中，有一個(gè)計(jì)算題型是混合堿的計(jì)算，這是高考的一個(gè)重點(diǎn)，所以，我花了幾節(jié)課進(jìn)行總結(jié)歸納，并整理了一些練習(xí)題，讓學(xué)生有目的地去練習(xí)。

由此我想，學(xué)生是一本厚厚的書卷，需要心靈的關(guān)注，更需要耐心地傾聽(tīng)。把課堂變成師生共同探討問(wèn)題的主陣地，關(guān)注學(xué)生的心理變化，仔細(xì)傾聽(tīng)他們的聲音，師生平等地交流，那肯定是一種成功的教學(xué)。

編輯 王團(tuán)蘭