摘 要：結(jié)合中職校英語課堂教學(xué)實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，采用組間競賽這種課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，探究能激發(fā)中職學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：組間競賽；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自主學(xué)習(xí)能力；中職英語教學(xué)

目前，在職業(yè)類學(xué)校中普遍存在的一個(gè)學(xué)習(xí)問題就是學(xué)生的語數(shù)外等基礎(chǔ)課水平較差，導(dǎo)致學(xué)生對這些功課的學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭煩。在各基礎(chǔ)課中，中職生的英語基礎(chǔ)相對而言更差一些。由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，因此，他們學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴?yán)蠋?，老師教一點(diǎn)，他們學(xué)一點(diǎn)，不懂的東西也不會主動(dòng)去弄明白。長此以往，學(xué)生不會拼讀單詞，詞匯遺忘快，語法知識模糊，英語課堂死氣沉沉，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績不理想。英語成績差，使學(xué)生更加提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，這種惡性循環(huán)使中職生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越來越弱，更談不上英語自主學(xué)習(xí)能力。

盡管我國的自主學(xué)習(xí)研究已經(jīng)進(jìn)入前所未有的繁榮時(shí)期，并且已經(jīng)取得了豐碩的成果，但是針對英語課堂操作層面引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的研究較少，實(shí)證性研究更少。在已有研究對象中，多為大學(xué)生和中小學(xué)生，針對中職學(xué)生開展的自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究較少。因此，筆者就如何激發(fā)中職生的英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

一、實(shí)驗(yàn)研究

本研究試圖探討以下三個(gè)假設(shè)：（1）組間競賽課堂教學(xué)模式能否激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否能有效提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力；（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是否對學(xué)習(xí)成績有促進(jìn)作用。

1.研究對象

本次實(shí)驗(yàn)研究選用筆者工作單位，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2009級計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)平行班：09計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)1班，09計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)2班作為實(shí)驗(yàn)對象。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是我校錄取分?jǐn)?shù)相對較高的專業(yè)，相對而言，學(xué)生素質(zhì)較高，對學(xué)習(xí)的興趣高一些，學(xué)習(xí)狀態(tài)也比較穩(wěn)定，條件基本適合本次實(shí)驗(yàn)研究。

在兩個(gè)班級中，09計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)1班定為實(shí)驗(yàn)班，在2012年2月至2012年6月的英語教學(xué)中運(yùn)用組間競賽課堂教學(xué)模式；09計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)2班定為對照班，在同期教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2.實(shí)驗(yàn)過程

第一階段：前測階段（2012年2月）

實(shí)驗(yàn)前在兩個(gè)班級進(jìn)行問卷調(diào)查和考試。本問卷采用華東師范大學(xué)龐維國（2003）編制的“學(xué)習(xí)自主性量表測驗(yàn)題本”，但作者考慮到中職校有限的英語課時(shí)、中職生有限的做題耐心及英語學(xué)科的特點(diǎn)，從整套測試題本113道題目中選出30個(gè)題目對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。英語考試卷的題型與公共英語二級的題型基本保持一致，但由于缺乏足夠的自主聽力選擇材料和聽力設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)過程中聽力教學(xué)不采用小組合作學(xué)習(xí)，因此，測試卷中的聽力部分由翻譯替代。試卷包括單項(xiàng)選擇題、完形填空、閱讀理解、翻譯（包括中譯英和英譯中）、改錯(cuò)和作文?？紤]到學(xué)生的英語水平及盡最大可能調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的考試積極性，試卷難度低于公共英語二級難度。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2012年3月～6月）

小組的建立：根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，由4人組成一小組，全班分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組有上游同學(xué)一名，下游同學(xué)一名，中游同學(xué)兩名，由每組上游同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)分配組內(nèi)任務(wù)，組織開展課堂小組活動(dòng)并記錄每節(jié)課的本組得分。小組間英語平均水平基本相同，借助小組評估手段促進(jìn)組間的競爭。

組間競賽活動(dòng)的開展：從實(shí)驗(yàn)開始至結(jié)束的4個(gè)月的英語教學(xué)過程中，每節(jié)課都以小組為單位，進(jìn)行組間競賽，競賽內(nèi)容包括課前復(fù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)的組織。每兩周一個(gè)單元授課結(jié)束后再進(jìn)行一次專項(xiàng)競賽。專項(xiàng)組間競賽包括詞匯競賽、口語競賽、閱讀競賽、聽力競賽。

組間競賽活動(dòng)的評估：為了保證小組競賽學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)中采用小組評估方式，以小組為單位，從小組的參與度、語言準(zhǔn)確度、語言流利程度、語言有效性、創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評估。每節(jié)課滿分10分，課堂表現(xiàn)當(dāng)堂宣布，每月匯總一次各小組得分，評出優(yōu)勝組，同時(shí)將最后結(jié)果與平時(shí)成績、期中，期末卷面成績相結(jié)合，以引起學(xué)生的足夠重視。

第三階段：后測階段（2012年6月底）

為了調(diào)查實(shí)驗(yàn)的有效性，在學(xué)期末也就是實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對所有的研究對象再進(jìn)行一次問卷調(diào)查和英語測試。后測的目的是為了檢測實(shí)驗(yàn)班在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績方面與對照班相比發(fā)生的變化。

3.研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)問卷調(diào)查和英語考試，通過持續(xù)了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，有以下主要發(fā)現(xiàn)：

（1）實(shí)施組間競賽課堂教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及英語自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行了一學(xué)期的組間競賽訓(xùn)練后，與對照班相比，擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)意識，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。實(shí)驗(yàn)班以學(xué)習(xí)小組為單位，開展組間競賽，在小組活動(dòng)中，小組把課堂及課后任務(wù)相對平等地分配到每一個(gè)小組成員，因此，學(xué)生在小組中很難將自己“隱藏”起來，組間競賽這種手段督促、引導(dǎo)著學(xué)生自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這種課堂模式對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性起到了循序漸進(jìn)和潛移默化的作用。事實(shí)上，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，教師感覺到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氛圍明顯好于對照班，實(shí)驗(yàn)班的課堂紀(jì)律大有改善，要學(xué)的學(xué)生多了，會學(xué)的學(xué)生也多了，英語學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)生逐漸從被動(dòng)地學(xué)向主動(dòng)要求學(xué)轉(zhuǎn)變。然而，從實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)，組間競賽對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也因人而異的。

（2）學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的提高對學(xué)習(xí)成績有促進(jìn)作用。隨著組間競賽課堂教學(xué)模式的開展，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力得到提高。隨著學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體英語成績進(jìn)步明顯，考試成績優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)是實(shí)驗(yàn)前的兩倍，實(shí)驗(yàn)后，班級中也沒有出現(xiàn)考試分?jǐn)?shù)低于30分的學(xué)生，學(xué)生的英語成績都有了不同程度的提高。但是自主學(xué)習(xí)能力提高的多少與學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的多少不成正比。

總之，實(shí)施組間競賽課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)能力的提高又促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高。

二、教學(xué)啟示

本次研究的發(fā)現(xiàn)為職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)提供了一些啟示：

（1）職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)普遍存在的問題就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，而英語學(xué)習(xí)是一種很復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過程。只有學(xué)生自己對外部的知識進(jìn)行加工才能最終得以吸收，這種知識的建構(gòu)不可能由他人替代，只有通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)相結(jié)合才能得以實(shí)現(xiàn)。既然組間競賽這種課堂教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)能力，那么對于職業(yè)學(xué)校的英語教師來說，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)英語教學(xué)中“教”與“學(xué)”的研究。通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由被動(dòng)式和接受式的學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和滿足感，營造有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。

（2）對于中職學(xué)校來說，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，因?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長期、復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的過程。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循以下的步驟：在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，然后向半自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最后實(shí)現(xiàn)完全的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華維芬.試論外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主[J].外語研究，2009（01）.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]裴娣娜.發(fā)展性教學(xué)論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

[4]王篤勤.小組合作學(xué)習(xí)行動(dòng)研究[J].國外外語教學(xué)，2004（01）.

編輯 王團(tuán)蘭