摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用是計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)環(huán)境下迫切需要解決的問題。在計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略做出正確的選擇和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：詞匯；學(xué)習(xí)策略；多媒體；互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)習(xí)效率

隨著計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)為英語的學(xué)習(xí)提供了一種全新的理念和模式。詞匯學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的部分，也呈現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)。詞匯策略的選擇和運(yùn)用決定英語詞匯學(xué)習(xí)的成敗。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

“通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語將成為未來英語學(xué)習(xí)的一條極具潛力的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與英語教學(xué)亦是未來世界英語教學(xué)的必然趨勢(shì)?！苯陙恚瑧{借計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)學(xué)習(xí)者的英語水平普遍取得了質(zhì)的進(jìn)步。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：（1）教材多媒體化；（2）資源全球化；（3）教學(xué)個(gè)性化；（4）學(xué)習(xí)自主化；（5）活動(dòng)合作化；（6）管理自動(dòng)化。和以往傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)不同，互聯(lián)網(wǎng)為英語學(xué)習(xí)提供了大量的渠道和資料，豐富了信息的有效輸入，從而為信息的輸出奠定了基礎(chǔ)。例如，我們坐在教室里，就能學(xué)習(xí)到國(guó)外著名大學(xué)的課程。

二、關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)策略的探討

學(xué)習(xí)策略，作為一個(gè)完整的語言學(xué)概念，是Bruner 1956年提出認(rèn)知策略后正式出現(xiàn)的。學(xué)習(xí)策略一直以來受到人們的一致認(rèn)同和廣泛關(guān)注。研究者給予不同的理念和研究目的，提出了各自的觀點(diǎn)。

美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家Oxford認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動(dòng)。她將語言學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略與間接策略。其中直接策略包括：記憶策略、認(rèn)知策略與補(bǔ)償策略。間接策略包括：元認(rèn)知策略、情感策略與社會(huì)策略。

美國(guó)語言學(xué)家O’malley Chamot認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或刻意的行為，其目的是提高學(xué)習(xí)效率和易于回憶語言的形式及內(nèi)容。其將語言學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略與社會(huì)情感策略。

文秋芳認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略是為了有效學(xué)習(xí)所采取的措施，使用學(xué)習(xí)策略旨在提高語言學(xué)習(xí)效率，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者實(shí)際的內(nèi)、外部學(xué)習(xí)行為，而不單純指學(xué)習(xí)想法或觀念。

詞匯學(xué)習(xí)策略作為英語學(xué)習(xí)策略中的一個(gè)分支，又具有一些自身的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都致力于詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，且成績(jī)斐然。在此選擇英國(guó)語言學(xué)家Schmitt的觀點(diǎn)，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略分為兩大類：發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略。這兩種策略又可以再細(xì)分為多個(gè)具體策略。

三、計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)環(huán)境下詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)為英語詞匯的學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)資料和新穎的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者應(yīng)該明確自身的需求和優(yōu)勢(shì)，合理選擇與使用詞匯學(xué)習(xí)策略。

1.激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支持性策略

凱勒經(jīng)過大量文獻(xiàn)研究，提出了具有較強(qiáng)操作性的ARCS動(dòng)機(jī)產(chǎn)生模式，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由注意（Attention）、相關(guān)（Relation）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）四部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)者應(yīng)選擇能夠吸引自己注意力的學(xué)習(xí)方式，如利用視頻、音頻等媒體來學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)使用任務(wù)情境化策略，即利用網(wǎng)絡(luò)來模擬真實(shí)的語言環(huán)境，利用視、聽、說等多種手段來學(xué)習(xí)詞匯，從而建構(gòu)自己的詞匯體系。另外學(xué)習(xí)者也可利用合作學(xué)習(xí)的方法與同伴進(jìn)行互學(xué)互評(píng)。

2.監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知策略

元認(rèn)知即“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，對(duì)學(xué)習(xí)過程的保持十分重要。學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)定、學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持與調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)方法的選擇等都離不開這一策略。盡管元認(rèn)知策略非常重要，可是我國(guó)師生對(duì)元認(rèn)知策略的使用遠(yuǎn)比認(rèn)知策略少。在今后的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者都應(yīng)提高對(duì)元認(rèn)知策略的重視。

3.基于個(gè)體差異的記憶與管理策略

由于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的存在，在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中會(huì)選擇不同的記憶與管理策略。筆者認(rèn)為，策略不分好壞，只要是對(duì)詞匯的記憶和使用有益，就是好的學(xué)習(xí)策略。一方面，詞匯的記憶分為有意義記憶和無意義記憶。死記硬背不利于快速高效地記憶單詞，學(xué)習(xí)者可利用上下文的語境、詞根詞綴等方法來記憶單詞。不僅可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另一方面，詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是記憶，還要求學(xué)習(xí)者能正確使用詞匯，減少遺忘，這就涉及詞匯的管理策略了。

研究策略的有效性的意義在于對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略培訓(xùn)成為可能，以便鼓勵(lì)他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略模式，選擇那些有利于內(nèi)化語言的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者應(yīng)選擇適合自己的各種詞匯學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的策略培訓(xùn)，從學(xué)和教兩個(gè)方面共同提高英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用，從而使詞匯學(xué)習(xí)不再成為難題。

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編輯 謝尾合