摘 要：中專學(xué)校為了適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育培養(yǎng)目標，將采取項目化教學(xué)改革。通過將項目化教學(xué)改革方法融入《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，還完善了教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；計算機應(yīng)用；職業(yè)教育

一、中?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法不合理

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)采用大班教學(xué)制度，使用集體操作模式，不進行區(qū)分學(xué)生專業(yè)技能的差別。所以，越多的學(xué)校試圖嘗試項目化教學(xué)模式，由于缺乏理論基礎(chǔ)以及實踐經(jīng)驗，使得項目化教學(xué)模式的可操作性以及其他影響因素的限制導(dǎo)致應(yīng)用受阻。

2.學(xué)生個體差異性明顯

一般中專學(xué)生都是初中或者高中階段輟學(xué)而轉(zhuǎn)讀中專學(xué)習(xí)技能的情況。他們都是沒有受過太高教育的學(xué)生，也有很多都是來自于偏遠地區(qū)等農(nóng)村的學(xué)生。因此，他們對于計算機的了解可能就很低，促使學(xué)生之間存在很大的差異。尤其是中專學(xué)校對于學(xué)生的管理是一項復(fù)雜的動態(tài)工作，需要學(xué)生更多的是自控能力。如果自控能力很差的話，很可能就會出現(xiàn)散漫、無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，且在中專教學(xué)中很容易出現(xiàn)這樣的情況。同時，由于中專的學(xué)生一般都是不愛學(xué)習(xí)的孩子，或者說沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，屬于被動地學(xué)習(xí)，對自己所學(xué)內(nèi)容沒有興趣，自我控制能力差，學(xué)習(xí)意識淡薄，缺乏合作觀念。如果教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，不僅可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，還可能會使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩教師以及厭煩課堂心理，拒絕學(xué)習(xí)，進一步影響教學(xué)任務(wù)以及目標。

二、中專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)

1.任務(wù)設(shè)計要有創(chuàng)意

教師在設(shè)置項目任務(wù)的時候，既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要結(jié)合實際情況，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生成為教學(xué)內(nèi)容的參與者，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進而提升學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量。例如，使用Word文檔項目制作公司宣傳單這一任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容包括綜合應(yīng)用，教師要考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，要求學(xué)生在作品中使用編輯排版等功能。到底是構(gòu)思什么樣的主題的宣傳單，題材是什么樣子的均由學(xué)生決定。通過此次項目設(shè)計，既鞏固了學(xué)生對基本知識的掌握能力，又開拓了學(xué)生的大腦思維能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.項目設(shè)置要科學(xué)

教師在設(shè)計項目內(nèi)容的時候，首先要明確項目時間，確定項目目標，要科學(xué)合理地設(shè)計項目內(nèi)容。并且在實施項目教學(xué)過程中，也要嚴格遵守項目要求，科學(xué)地完成項目任務(wù)。要結(jié)合教學(xué)大綱要求，遵循地區(qū)等級考試大綱要求，課程學(xué)習(xí)目標確定要結(jié)合實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的品質(zhì)。另外，還要結(jié)合當?shù)厥袌鲂枨螅M行實際管理應(yīng)用的項目設(shè)計，總結(jié)規(guī)劃教學(xué)中的重點、難點，鼓勵學(xué)生參與計算機應(yīng)用項目、配置計算機、整理員工資料等。對工作項目進行細化，設(shè)置具體的工作任務(wù)，包括使用Word管理公司文檔、使用Excel管理工資、使用PPT制作競職演講稿等。

例如，比如在Word教學(xué)中，采用經(jīng)理負責制，由項目經(jīng)理統(tǒng)一管理整個項目，由設(shè)計室負責《學(xué)報》的規(guī)劃方案及草圖，制作室人員在技術(shù)方面研究討論并出項目成果，最后由全體師生組成評委會對成果進行驗收，并對出現(xiàn)的問題及時改進。每個環(huán)節(jié)的工作都要求有紙張計劃、總結(jié)等，以此來訓(xùn)練提高學(xué)生的文字表達及總結(jié)概括能力。工作制度采用企業(yè)的有關(guān)管理規(guī)定及要求，使“職場情境”貫穿教學(xué)分析、教學(xué)內(nèi)容、目標、教學(xué)活動和教學(xué)評價全程，這樣可以為學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)提供便利條件。

3.成果評價要易操作

最后，教師還需要對于這一系列的項目任務(wù)的設(shè)置進行總結(jié)評估，評估教學(xué)目標是否實現(xiàn)，是否帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與性和主動性?？偨Y(jié)評估從兩個方面入手，一方面是對成果進行評價，比如，任務(wù)完成的情況如何、項目完成過程是否出錯、項目完成具體步驟等。另一方面是對學(xué)生在整體活動中參與的表現(xiàn)進行綜合性評價，例如，學(xué)生的創(chuàng)新性、小組的合作意識、是否聽取教師或者其他組員的意見等。小組互評有助于了解別人的想法意見，小組之間的評價與學(xué)生的自我評價，使得學(xué)生正確認識自我，改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)課堂標準。

例如，讓每一個獨立小組進行成果匯報展示，將自己的設(shè)計及內(nèi)容詳細地為每一組進行講解及展示，從而獲得其他小組的評價，通過“結(jié)果性評價”與“過程評價”相結(jié)合的方式，得出最終成果評價得分。

綜上所述，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，教師作為教學(xué)課程的組織者、參與者，要帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。將項目化教學(xué)模式應(yīng)用其中，使得理論結(jié)合實踐經(jīng)驗，不但可以提高教學(xué)課程質(zhì)量，還鍛煉了學(xué)生的實際操作能力和獨立解決問題的能力。通過教師正確的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻：

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[2]黃林國，李歡.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教程[M].北京：中專教育出版社，2010.

編輯 馬燕萍