摘 要：傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式表現(xiàn)為：教師在課堂上給孩子一味地灌輸知識(shí)，為了追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而忽略了學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教學(xué)模式讓學(xué)生感到力不從心，學(xué)習(xí)壓力大，甚至在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生負(fù)面的情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語喪失自信，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，從而嚴(yán)重影響了英語的學(xué)習(xí)。因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自由快樂學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)提升高中英語教學(xué)課堂提問效率的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中英語；提問的技巧；探究性學(xué)習(xí)

一、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)思維

以往的高中英語教學(xué)中，老師過于注重教學(xué)計(jì)劃的完成，極少的提問，這樣的教學(xué)模式很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上極易走神，就算老師后來提問，學(xué)生也幾乎回答不上來；還有的教師就是，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，提問后，不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生答不上提的問題時(shí)，教師自己就開始講解答案；還有的教師覺得提問太浪費(fèi)時(shí)間了，就跳過了提問的環(huán)節(jié)。這就只是把教學(xué)當(dāng)成了機(jī)械的任務(wù)在完成，絲毫不顧及學(xué)生的聽課效率，這對(duì)學(xué)生是極為有害的。

因此，為了改變這種現(xiàn)狀，提升教學(xué)的質(zhì)量，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，掌握好提問的技巧和方法。具體表現(xiàn)為，教師在上課的時(shí)候可以首先給學(xué)生看一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的PPT，PPT的內(nèi)容要有探討性、趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，又能引發(fā)學(xué)生深刻地思考。看完后，教師再根據(jù)所看內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生舉手作答，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、提示學(xué)生思考的方向。在學(xué)生都對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)之后，教師再引入教學(xué)的正題，開始正式的講解，在講解的時(shí)候，教師要注意教學(xué)的方式方法，在講解的過程中，適當(dāng)?shù)靥釂枙?huì)集中學(xué)生的注意力。

二、自主探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的提問能力

當(dāng)學(xué)到了關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的時(shí)候，要引入這個(gè)課題，教師可以用學(xué)生熟悉和喜歡的人、物、地點(diǎn)來舉例，激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)的興趣，為下一步學(xué)生在定語從句中使用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞做鋪墊。最后為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，教師可以在屏幕上給出兩組先行詞一樣的句子，例如，

1.This is the house ______he visited last year.

2. This is the house ______he was born.

通過做這個(gè)練習(xí)題的過程，找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)，逐漸加深句子的難度，讓學(xué)生做句子結(jié)構(gòu)分析。在這之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生的思維和能力都得到了提升，才會(huì)對(duì)老師提出的問題應(yīng)答如流。

總而言之，英語作為一門語言的教學(xué)，本身是比較無聊、乏味的，所以，教師要抓住趣味課題的一些方面，或者將課題做得有趣一些，吸引學(xué)生的眼球。注重讓學(xué)生在課堂上做主體，提高課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍