摘 要：當(dāng)前，各種各樣的教學(xué)理論開始涌現(xiàn)，雖然這些理論內(nèi)涵不同，但是它們所追求的目標(biāo)卻相同，即：提高課堂的有效性。主要闡述了如何運(yùn)用建構(gòu)理論來提高生物課堂的有效性。力求通過努力，找到促進(jìn)生物有效教學(xué)的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)理論；生物教學(xué)；有效性

建構(gòu)主義又被稱為結(jié)構(gòu)主義，該理論的基本思想就是學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的一個(gè)過程，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。高中生物這門學(xué)科本身具有實(shí)踐性、探索性的特點(diǎn)，因此，高中生物教師要借助建構(gòu)理論來轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、改變教學(xué)理念，提高教學(xué)效率

在高中生物教學(xué)中，教師要借助建構(gòu)理論來完成以下幾個(gè)轉(zhuǎn)型：（1）教師與學(xué)生都要轉(zhuǎn)換自身的身份，從以前的以教師為中心的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。（2）改變教學(xué)方式，從單一的“灌輸式”教學(xué)向著多形式、多渠道的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。（3）改變教學(xué)工具，從粉筆、黑板、教材開始向著多媒體轉(zhuǎn)變。比如，當(dāng)老師要講解《遺傳信息的攜帶者》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以給學(xué)生留下足夠多的時(shí)間來自己閱讀教材中的內(nèi)容，并且在閱讀過程中記下自己的問題，當(dāng)學(xué)生都閱讀完之后，教師不要急于講課，而是讓學(xué)生來說一下他們的問題，接著再開始講課。教師這樣做既吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、構(gòu)建對(duì)話課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)方法都會(huì)影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，但是需要注意的是，學(xué)生的心理狀態(tài)也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師要努力構(gòu)建對(duì)話課堂，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。高中院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，并且他們都不太喜歡學(xué)習(xí)，因此，生物教師要整合各種各樣的因素，不斷優(yōu)化課堂環(huán)境。在平時(shí)的教學(xué)中，生物教師要微笑地進(jìn)入課堂，與此同時(shí)還要及時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的心理變化，從而可以更好地滿足每一位學(xué)生的需求。對(duì)于高中生物教師而言，其不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路者，還要成為學(xué)生成長過程中的朋友。比如，當(dāng)老師要講解《人類遺傳病》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以與學(xué)生一起談一談在日常生活中經(jīng)常會(huì)聽到哪些遺傳病呢？此時(shí)有的學(xué)生會(huì)說：白化?。挥械膶W(xué)生會(huì)說：精神?。挥械膶W(xué)生說：平足等。這種教學(xué)方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了各種各樣的遺傳病，又營造了互動(dòng)的、活潑的教學(xué)氛圍。因此，生物教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，如果教師的講課方式是一成不變的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性非常低，更別說要提高生物課堂的有效性。

三、整合、創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣

在生物教學(xué)中，教師要將生物學(xué)史與生物學(xué)家結(jié)合起來，通過介紹這些生物學(xué)家對(duì)生物執(zhí)著的研究，來激發(fā)每一位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有時(shí)候教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，通過問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在回答每一個(gè)問題的時(shí)候其實(shí)也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題的一個(gè)過程。如果在課堂上教師老也不提問題，那么學(xué)生會(huì)順從著老師的思維學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也非常低。因此，高中學(xué)校的生物教師要在不同的時(shí)段提出不同的問題，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。比如，當(dāng)老師要講解《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們共同討論老師提出的問題。學(xué)生在討論老師所提出的問題的過程也是自己挖掘知識(shí)、探索知識(shí)的過程，久而久之這種教學(xué)方法會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還會(huì)激發(fā)學(xué)生探索生物問題的動(dòng)力。

四、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營造高效生物課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并不是教師傳授所得到的，而是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)的背景下，借助建構(gòu)方式來學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。生物這門學(xué)科不同于其他的學(xué)科，因此，教師要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來讓學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)有全新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在生物教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，既可以將抽象的問題具體化，還可以將復(fù)雜的問題簡單化。比如，當(dāng)老師要講解《細(xì)胞的衰老和凋亡》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以借助多媒體將一個(gè)人從年輕到老年的變化呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生了解到細(xì)胞衰老給人體所帶來的變化。生物教師借助多媒體可以讓學(xué)生更為直觀地看到細(xì)胞的衰老和凋亡這一過程，并且也加深了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在新課程改革的背景下，教師要將新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，只有這樣做才可以保證新課程不流于形式。建構(gòu)主義視覺下的教學(xué)方式、教學(xué)理念不僅提高了生物課堂的有效性，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李盛豐，唐清華，崔鴻.建構(gòu)主義教學(xué)模式在高中生物有效教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（06）.

[2]尹永元.新課標(biāo)下高中生物和諧教學(xué)的思與行[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集：廣東卷[C]，2010.

[3]顏志成.淺論新課程理念下初中生物有效教學(xué)策略的探索[J].文理導(dǎo)航：中旬，2010（09）.

編輯 馬燕萍