古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑，才會學(xué)有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。課堂提問是我們教學(xué)中常用的教學(xué)手段。由復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)進入新課，在新授過程中及一堂課結(jié)束后延伸到下一次將進行的新課內(nèi)容，都會應(yīng)用到提問教學(xué)。筆者從事多年電工基礎(chǔ)教學(xué)，下面我將以電工基礎(chǔ)中復(fù)雜電路這一章節(jié)中支路電流法為例，談?wù)勎沂侨绾螒?yīng)用提問進行教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率的。

一、新課導(dǎo)入時提問

《電工基礎(chǔ)》復(fù)雜電路這一章進行到第二節(jié)支路電流法時，我是這樣進行教學(xué)的：

老師提問：（板書——復(fù)雜電路）復(fù)雜電路中有幾條支路，幾個節(jié)點？

學(xué)生回答：3條，2個（學(xué)生上黑板標(biāo)出2個節(jié)點）。

老師提問：能寫出節(jié)點電路方程式嗎？

學(xué)生：能。（學(xué)生上黑板寫出）

老師提問：有幾個回路，幾個網(wǎng)孔？

學(xué)生回答：3個，2個。

老師提問：能寫出3個回路的電壓方程式嗎？

學(xué)生回答：能。（寫出來）

老師提問：兩個節(jié)點電流方程式中，是不是只要寫出一個來？

學(xué)生通過比較，得出結(jié)論：是的，只要一個。

老師提問：3個回路電壓方程式，是不是也只要寫兩個，另一個可以從這兩個中推導(dǎo)出來？

學(xué)生通過演算得出，只要寫2個就行了。

老師提問：如果已知電路中E1，E2，R1，R2，R3的值，能不能求3條回路的電路？

學(xué)生思考，老師提示引導(dǎo)，學(xué)生慢慢地找到了解決問題的途徑。經(jīng)過大家的努力，最后得到只要選1個節(jié)點電流方程式、2個回路電壓方程式，3個方程式聯(lián)立求解就能得出支路電流的值。

此時，老師不失時機地引導(dǎo)出支路電流法的內(nèi)容，教學(xué)自然過渡到新授章節(jié)了。

課堂開始的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進入新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在進入新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，先針對上一課堂教學(xué)的內(nèi)容而設(shè)置問題，對問題進行小結(jié)，然后導(dǎo)入新課，一下子就能激發(fā)出學(xué)習(xí)新知識的興趣，從而進行有效的課堂教學(xué)。

二、新授途中提問

新授開始后，學(xué)生先閱讀支路電流法的定義，明確支路電流法定義的內(nèi)容，教師繼續(xù)采用上面的電路進行教學(xué)，找出2個節(jié)點，列出2個節(jié)點電流方程式，畫出3個回路，寫出3個回路電壓方程式。然后根據(jù)定義，列出1個節(jié)點電流方程式、2個回路方程式，聯(lián)立求解，通過計算得出各支路電流。課堂新授時繼續(xù)采取提問設(shè)疑進行教學(xué)。

老師：剛才我們說，只要取一個節(jié)點電流方程和兩個回路方程就可以求解各支路的電流，那根據(jù)支路電流法的定義，同學(xué)們，你能看出我是取哪兩個回路電壓方程式來求解的嗎？

學(xué)生：列出的是2個回路方程式，好像可以任意的，但似乎有繁簡之分。

老師：從定義內(nèi)容看是可以任意取2個回路方程式，但我為什么要采取獨立回路方程式？

學(xué)生：可能是找獨立回路比較簡單。

老師：我們一起來看看其他電路。

老師列出其他的回路電路，通過比較，驗證獨立回路電壓方程比一般的回路方程簡單方便，而且不容易出錯。

為加強鞏固，教師通過小黑板把已準(zhǔn)備好的課堂練習(xí)題拿出來練習(xí)。老師巡視輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的問題，解決之。當(dāng)學(xué)生基本上完成時，課堂教學(xué)也已經(jīng)進入了尾聲，這時老師又可以發(fā)問了。

三、新授結(jié)束時提問

課堂練習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)完成了求解，老師請2個學(xué)生上黑板，把他們自己所做的練習(xí)在黑板上板書出來，此時，教師又可以提問了。

老師：同學(xué)們，根據(jù)你的判斷，他們做得對嗎？如果有錯，在哪里，如何改進？

學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，老師進行點評，最后得到完美答案。

此時，臨近新課內(nèi)容結(jié)束，下課的鈴聲快接近了，教師可以進行小結(jié)提問。

老師：通過這一堂課學(xué)習(xí)，我們可以總結(jié)出用支路電流法求解支路的步驟嗎？

學(xué)生：能。

老師：能不能具體小結(jié)解支路電流法的過程？

學(xué)生：能。

老師：有哪幾步呢？

學(xué)生通過思考，小結(jié)出方法及解題步驟，老師及時進行表揚及鼓勵。

為了更有效地進行下一節(jié)內(nèi)容的其他方法，老師可以再次提問。

老師：我們今天學(xué)了支路電流法求解支路電流，那有沒有其他方法呢？俗話說，條條大路通羅馬。同樣，在求解支路電流的道路上，還有其他方法。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)疊加定理，通過它也能解決復(fù)雜電路的計算，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)。這樣，通過提問，自然過渡到下次新課的知識了。

從上述教學(xué)過程中，我們可以看出，提問設(shè)疑分別在新課教學(xué)前、新課進行中、新課內(nèi)容結(jié)束時進行提問。一堂有效率的課，就需要有效的提問，而有效的提問，就需要我們在提問設(shè)疑教學(xué)中注意這樣幾個方面。

1.問題的數(shù)量

提問時如果一次提問的數(shù)量多，記憶時也會出現(xiàn)混亂，回答也不容易抓到重點，因此一次提問，問題的數(shù)量最好一次只問一個，最多不要超過2個。

2.問題的難度

在設(shè)問時，問題的難度也要適中，如果問題的難度太大，學(xué)生回答不出來，課堂容易冷場，也易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，對教學(xué)的積極性有打擊。因此提問時，問題的難度要有個梯度，通過由淺入深，層層深入，教學(xué)的目的容易達到。

3.提問的時機

提問不能搞突然襲擊，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出來，有利于老師教、學(xué)生學(xué)。

提問教學(xué)，貫穿了整個課堂教學(xué)。任何一堂教學(xué)中，教學(xué)中總會出現(xiàn)提問，老師合理運用提問進行教學(xué)，做到有效提問，這樣的課堂教學(xué)不活躍起來都難！

編輯 馬燕萍