摘 要：常言道：“科學求真，道德求善，藝術求美”。而語文教學則是真善美的結合與化身。作文教學更是感悟文字、挖掘靈感、傳承美德的載體。如此一來，作文教學如何展開，如何調動學生的積極性，發(fā)展學生的思維，成了新課改背景下亟待解決的問題。

關鍵詞：新課改；語文素養(yǎng)；寫作水平

新課改下高中語文課程要使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展提供更大的學習空間，而在作文教學中，教師更應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。而語文教師致力于提高學生駕馭語言文字的能力，就是在充當著“杖藜”的角色，為此，我在此方面做了一些嘗試，略見成效，在此與大家分享。

一、工欲善其事，必先利其器

高一開始，我首先對作文教學設定了一個整體作文教學目標。高一年級會寫比較復雜的記敘文，高二要求會寫議論文，高三整體深化和訓練。然后將整體目標有計劃地分散到每次作文訓練中。

每次作文設定一個訓練重點，如記敘文訓練中，我設計的訓練重點有：怎樣擬題，怎樣開頭結尾，怎樣細節(jié)描寫，怎樣運用景物描寫，怎樣敘事等等。而細節(jié)描寫是學生訓練的重中之重。我將這些訓練整理成有效的方法教給學生，成為真正的“杖黎”。

二、細雨落花皆有意，人情練達皆文章

我從這屆高一入學開始就利用周記鼓勵學生進行一些課外自由寫作，可長可短，一切身邊發(fā)生的事都可以成為敘述的對象，都可以作為自己的點滴感悟。看一次熱點電影或電視，讀一本暢銷的書，得到一份自己喜歡的禮物，買到一件自己喜歡的東西，每個有紀念的節(jié)日……有趣的事、難忘的事、有感觸的事……生活中的煩惱、思想上的困惑、父母的嘮叨……留心自己身邊人的舉動、描摹他人的各自個性等等，一切的一切皆可入文。不限文體，不限字數(shù)，不限完成時間。

三、問渠那得清如許，為有源頭活水來

1.以課內教材作為豐富的作文資料庫

高一到高二語文教材中的素材相當可觀。將教材中詩詞歌賦、文學經(jīng)典、名家名言、典故軼事點綴在自己的文章里，不僅能大大豐富文章的內容，還是作文中一道亮麗的風景，可以使文章神采飛揚。

2.以選修教材作為作文豐富的養(yǎng)料

新課改的選修教材，品讀現(xiàn)當代詩歌，研讀小說名著，賞鑒人物傳記，上下五千年，縱橫幾萬里，悠久的歷史，燦爛的文化，璀璨生輝的歷史名人，無一不是作文中的源頭活水。

3.以社會作為學生最熱點的關注

學生如果讀死書，死讀書，是不能適應這個數(shù)字時代的發(fā)展的。尤其是高考作文的新角度作文，更對學生的寫作提出了更高的要求。那些把屈原從水里托上又拖下，把昭君挖出又埋進的習作已經(jīng)不能吸引閱卷老師的目光了。

4.以試卷中的文化傳記作為學生的有益補充

每套試卷中的現(xiàn)代文閱讀和傳記閱讀都是精挑細選的佳作，尤其是傳記文學中傳主的事跡，常常是學生的寫作的源頭?？梢圆煌瑫r間、不同選材、不同領域地進行多角度論據(jù)的使用。

四、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

1.課內作文堅持適量面批，抓典型，賞優(yōu)改劣

面批時，教師引領學生把文句讀下去，碰上錯別字要學生自己糾正。讀到錯句，要進行點撥；思維混亂表達不清，就幫助分析。至于文字思路和段落過渡上的毛病，經(jīng)這么一讀，基本上都暴露無遺了。等讀完全文，立刻與學生討論立意、構思和選材的問題，提些建設性的意見。

2.教給方法，自己修改，體悟反省

發(fā)放高考作文方案標準，按照各個等級標準讓學生自己動手，多次修改自己的作文，讓他們自己學會修改作文，這樣一來既提供了學生對自己作文重新認識的機會，又讓學生學會了修改作文。

3.教給方法，互相批改，共同提高

我將高考作文評分標準印發(fā)給學生，學生依據(jù)此標準，并參照老師平常標準互批互改，先針對當次作文的文體特點和具體的寫作要求，老師提出修改方法和操作細則。最后要簽上批改者的姓名。這樣一來，在互批互改當中，同學們的寫作水平、修改能力就會得到共同提高。

4.當堂評分，范文選讀，增強學生的自信心

每大組的四人一小組批改后選出最好的，然后每大組再從選出的范文中選出最好的一篇，全班選出四篇，說出推薦理由，最后確定分數(shù)，在全班公布，然后宣讀范文。因為是身邊的文章，所以很有說服力。

最后的環(huán)節(jié)，是將自己的作文參照范文加以改進，力爭二批、二改。

五、赤橙黃綠青藍紫，我持彩練當空舞

近幾年來，我為學生積累了大量的作文素材，而兩周一篇的作文也使學生積累了許多的作文模本。我要求學生將每次的作文都保留下來，以后要集結成冊。主頁上是學生按照時間集結的作文，后面是每次印發(fā)的范文和使用素材。

語文是個美麗的鄉(xiāng)愁，作文是鄉(xiāng)愁中那抹最寂寞的春色。當帶著學生拄著杖藜尋找每一片寫作天地的春色時，我堅信，學生最火熱的情感就會如沙丘的歲月，被高中生活夷為平地，然后就會沉淀出記憶的綠洲，蔥蘢在每個飛翔的秋天。

參考文獻：

[1]張必隱.閱讀心理學.北京師范大學出版社，1992-09.

[2]林崇德.發(fā)展心理學.人民教育出版社，1995-11.

編輯 段麗君