摘 要：蘇霍姆林斯基說：“十年經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力?！笨梢?，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與學(xué)生健全地發(fā)展有著密切的聯(lián)系。所以，為了確保語文課程目標(biāo)最大化地實現(xiàn)，也為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的意識，在課改下，教師要認(rèn)真貫徹落實課改基本理念，借助多樣化的教學(xué)方法來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；問題情境；對比活動；句子解讀

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在素質(zhì)教育下，重視閱讀教學(xué)對學(xué)生綜合而全面的發(fā)展起著非常重要的作用。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的閱讀課沒有“閱讀”，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在課改下，我們要認(rèn)真貫徹落實課改基本理念，借助多樣化的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，本文就從以下幾種教學(xué)活動入手，對如何提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)閱讀的價值進(jìn)行論述，以期能夠為學(xué)生良好的發(fā)展做好保障工作。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，減少學(xué)生閱讀的盲目性

問題是探究的前提，有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)是減少學(xué)生閱讀盲目性的重要方法，也是提高閱讀質(zhì)量的重要方法之一。所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，我們要結(jié)合閱讀文本，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來組織學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中去閱讀、理解文本的中心思想，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

例如：在閱讀《拿來主義》時，為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的閱讀效率，更為了減少學(xué)生閱讀的盲目性，幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，我們可以創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。問題如下：（1）什么是“拿來主義”？（2）為什么要拿來？（3）“拿來”的目的是什么？（4）閉關(guān)主義有什么危害？（5）文本中的“拋來”和“拋給”有什么區(qū)別？（6）“送去主義”有什么危害？……組織學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，不僅能夠減少學(xué)生閱讀的盲目性，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且對學(xué)生理解文本的中心思想也有著重要的作用，進(jìn)而幫助學(xué)生理解作者在文本中寄予的愛國情感，同時大大提高語文課堂的效率。

二、組織對比活動，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

對比閱讀活動是讓學(xué)生在對比閱讀、對比思考中更好地理解文本的中心思想，提高閱讀的效率。而且，在對比閱讀活動中，學(xué)生的課堂主體性也能得到發(fā)揮，還能加深對閱讀文本的理解，進(jìn)而大大提高語文閱讀的質(zhì)量。

例如：我們可以將《林黛玉進(jìn)賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生對兩篇文章中對人物性格特點的描寫進(jìn)行對比分析。比如：《林黛玉進(jìn)賈府》是通過外貌描寫、語言描寫等方法來展現(xiàn)賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點的。對王熙鳳的描寫：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈……一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！苯M織學(xué)生進(jìn)行閱讀分析；《林教頭風(fēng)雪山神廟》是通過情節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物的性格特點的。如：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！钡鹊龋龑?dǎo)學(xué)生在對比閱讀中掌握基本的作文寫作手法，同時確保課程目標(biāo)最大化實現(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到大幅度提高。

三、解讀重點句子，提高學(xué)生的閱讀能力

解讀是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要方面，也是提高學(xué)生閱讀鑒賞能力的重要方法。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，教師并不注重鍛煉學(xué)生的文本解讀能力，常常都是讓學(xué)生結(jié)合答案進(jìn)行問題思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到束縛，嚴(yán)重不利于學(xué)生個性的發(fā)展以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在課改下，我們要鼓勵學(xué)生對文本中的相關(guān)句子進(jìn)行解讀，要鼓勵學(xué)生從不同的角度去分析和欣賞，這樣不僅能夠凸顯學(xué)生的個性，而且能提高學(xué)生的理解能力，繼而提高閱讀能力。

例如：在閱讀《荷塘月色》時，為了提高學(xué)生的文本解讀能力，也為了提高學(xué)生的閱讀效率，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對文本中作者用“景”抒“情”的方式進(jìn)行討論，同時討論作者抒發(fā)了怎樣的“情”。最后，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的相關(guān)句子進(jìn)行解讀，比如，對“這幾天心里頗不寧靜”這句進(jìn)行解讀，有學(xué)生從其在文章中的作用進(jìn)行解讀，即該句子是文章中的點睛之筆，奠定了全文的基調(diào)。還有學(xué)生從作者寫文章時的背景進(jìn)行考慮。這樣多角度的解讀不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，而且對提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量也有著重要的作用。

總之，在新課程改革下，我們要借助多樣化的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生在自主閱讀、自主思考的過程中掌握文本的中心思想，進(jìn)而逐步使學(xué)生在高質(zhì)量的閱讀教學(xué)中綜合素質(zhì)水平獲得大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

楊多.淺析中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高[J].現(xiàn)代交際，2012（04）.

編輯 趙飛飛