摘 要：《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合?！辫b于此，高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)工具引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用它的各種優(yōu)勢，促使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；主體性；理解難度；問題情境

將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，能夠使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式變得更加形象化、具體化，有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念形成與發(fā)展的認識，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，進而使高中數(shù)學(xué)課堂獲得事半功倍的教學(xué)效果。

下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性這一論題進行具體的探究與描述。

一、運用信息技術(shù)改革教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，基本上是以教師為主體的知識講授型，學(xué)生處于被動地位，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被漠視，學(xué)習(xí)思維被限制，學(xué)習(xí)效率也一直處于不理想的狀態(tài)。而現(xiàn)代信息技術(shù)具有強大的信息搜索功能和存儲功能，若將它引入數(shù)學(xué)課堂中，我們就可實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生依靠自身能力，運用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)知識進行自主探索、自主分析、自主討論，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人。

比如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容時，課前，我對班里學(xué)生進行了分組，要求各個小組運用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的信息、資料，如棱柱、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐、圓臺、球的空間實物圖形，以及它們的結(jié)構(gòu)特征、定義等，并將所搜集的資料進行整理、歸納。課堂上，各個小組一起對所調(diào)查的資料進行溝通、交流，并依據(jù)自己的理解，用自己的話嘗試描述出各種空間幾何體的定義、結(jié)構(gòu)特征，教師作出最終評價。這樣，我通過讓學(xué)生以小組形式運用現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)新知進行自行探索和研究，一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，另一方面使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有了提前熟悉與了解，在正式學(xué)習(xí)時，有利于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識和感知，從而為實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、運用信息技術(shù)攻破教學(xué)重難點，降低學(xué)生的理解難度

數(shù)學(xué)作為一門研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，教材中很多知識點單純依靠我們口頭語言的講解及掛圖分析，很難達到讓學(xué)生有效理解的程度，而現(xiàn)代信息技術(shù)具有化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單、化靜態(tài)為動態(tài)的教學(xué)特征，將它引進高中數(shù)學(xué)課堂，就能成功突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點，從而降低學(xué)生的理解難度，使高中數(shù)學(xué)課堂獲得最大收益。

比如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時，對于“函數(shù)的周期性”“函數(shù)圖象的伸縮變換”這些知識點，由于表述結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，給學(xué)生準確地理解帶來了不小的困難，這時我們就可將現(xiàn)代信息技術(shù)引進教學(xué)課堂，運用信息技術(shù)的放大、快進、放慢等功能，對涉及這些知識點的相關(guān)圖象進行反復(fù)觀看，如此便能幫助學(xué)生克服這一學(xué)習(xí)難關(guān)，使學(xué)生對這些知識點進行深入理解和認識，從而為實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性創(chuàng)造有利條件。

三、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)思維活躍，敢于提出不同見解，對于富有啟發(fā)性的問題，他們樂于思考、善于思考，所以，在高中數(shù)學(xué)課堂上，尤其是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們就可運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，如此，便能在上課一開始就使學(xué)生的注意力高度集中，開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)為主動，從而在和諧愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

比如，在學(xué)習(xí)必修一中有關(guān)“函數(shù)單調(diào)性”的問題時，對于這一概念的導(dǎo)入，我們就可運用信息技術(shù)將學(xué)生所在城市某一天的溫度變化圖和股票市場的K線圖呈現(xiàn)出來，然后提出與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的真實問題，如此，便激發(fā)了學(xué)生對新知識進行探索和研究的欲望，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生了熟悉感、親切感，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和厭煩感，這就在一定程度上為實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供了充足的保障。

如今，隨著新課程教育改革在我國的深入推進和社會科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教學(xué)工具已被廣泛地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中。對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，它可以使枯燥乏味的教學(xué)過程變得形象有趣，使晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識變得簡單生動，從而使學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)、善于學(xué)數(shù)學(xué)，進而促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。所以，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們就應(yīng)努力探索和研究將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理措施和途徑，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性在信息技術(shù)環(huán)境的支持下得以最大幅度的發(fā)展和提高。

參考文獻：

張劍.基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

編輯 趙飛飛