摘 要：隨著新課程改革的深入、素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生，成為實(shí)施有效教學(xué)的重要法寶，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要媒介。在不斷的教學(xué)實(shí)踐前提下，初步建立了導(dǎo)學(xué)案編制的“138模式”，即1個(gè)中心，培養(yǎng)3種能力和8個(gè)內(nèi)容板塊，為學(xué)生搭建一個(gè)充分自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；編制；有效教學(xué)

一、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的不足之處

隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生，成為實(shí)施有效教學(xué)的重要法寶，不同于學(xué)生單純的學(xué)案，也不同于教師的教案，它是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)地圖。

我們從2012年開始試行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的理解和把握還有欠缺的地方：

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)和實(shí)際應(yīng)用上

主要有課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)指引、課前指導(dǎo)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等，雖然我們開始注意貫穿課堂的前中后，但主要還是側(cè)重于課前與課后，在課堂中只是呈列了選擇性的練習(xí)題讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)檢測(cè)，顯然這樣的導(dǎo)學(xué)案并沒有從根本上改變教師教為主的課堂教學(xué)模式，不利于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)尤其是課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

2.使用效果上

在導(dǎo)學(xué)案中雖然會(huì)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論題，但實(shí)際上學(xué)生合作解決問題的能力較差，沒有層次化的過大難度的討論題對(duì)學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)，長此以往，只能是適得其反，這樣不但不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、“138模式”的運(yùn)用及實(shí)效

隨著新課程改革的深入，我認(rèn)為高效課堂的核心不是“課堂”，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)的形成和能力的培養(yǎng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、高效課堂的建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高決定了導(dǎo)學(xué)案的編制成為關(guān)鍵。在“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、能力目標(biāo)”這一理念的指引下，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)了導(dǎo)學(xué)案編制的“138模式”。

“1”即一個(gè)中心，以學(xué)生為中心；“3”即培養(yǎng)我們護(hù)理學(xué)生的三種能力：自主能力、合作能力、探究能力；“8”即導(dǎo)學(xué)案的8個(gè)內(nèi)容板塊；學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)索引、課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作探究、護(hù)考對(duì)接檢測(cè)、課后鞏固提升、目標(biāo)達(dá)成自檢及供學(xué)生記錄筆記、心得、疑惑等信息的筆記欄。

本著“目標(biāo)知識(shí)化、知識(shí)問題化、問題層次化”的原則，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)知識(shí)化后歸類到不同內(nèi)容板塊中。

課前自主學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生獨(dú)立完成識(shí)記類目標(biāo)和簡單的理解類目標(biāo)，這些目標(biāo)只需調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)庫或結(jié)合閱讀教材就能解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，如在中職外科護(hù)理學(xué)“第二章正常體液平衡”中有一個(gè)“正常成人24h液體出入量”表格，為了促進(jìn)學(xué)生能讀懂表格數(shù)據(jù)并掌握重要信息，我將其編制成如下填空題：正常成人每日液體攝入總量為_____，主要攝入途徑是______；液體排出總量是_______，主要排出途徑是_______。

課堂合作探究主要是編制層次性問題引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，通過自研、合作、探究完成對(duì)目標(biāo)知識(shí)的理解和應(yīng)用，如“第二章 正常體液平衡”中有兩段文字是描述鈉和鉀離子平衡，雖然鈉和鉀的主要攝入途徑都是通過飲食，但人體對(duì)鉀的調(diào)節(jié)能力是較弱的，就算缺鉀人體還是會(huì)照常排出，這點(diǎn)就涉及臨床患者禁食后補(bǔ)鉀的問題，為了能讓學(xué)生應(yīng)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，于是就設(shè)置了這樣的問題：如果一個(gè)人兩天都未進(jìn)食，你認(rèn)為更應(yīng)該補(bǔ)充鉀還是補(bǔ)充鈉？再如，通過改編文本促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于教材中的酸堿平衡內(nèi)容，我改編了兩個(gè)文本，一是介紹正常人體體液pH和人體的調(diào)解作用，二是介紹昆侖山天然礦泉水的pH，再通過幾個(gè)逐層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究解決問題。問題1是區(qū)別不同酸堿性物質(zhì)，問題2是人體最酸和最堿的體液分別在哪里？問題3是討論為什么廣告稱昆侖山礦泉水更符合人體內(nèi)環(huán)境，有什么依據(jù)？通過不同的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造平臺(tái)提高學(xué)生的能力，并及時(shí)根據(jù)護(hù)考常見考點(diǎn)提供練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。

課后主要是分析案例題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)成果的鞏固、提升，并作好目標(biāo)是否達(dá)成的自檢，幫助學(xué)生理清自己課后復(fù)習(xí)方向。

通過一個(gè)學(xué)期的試用，將學(xué)生進(jìn)行了橫向和縱向?qū)Ρ龋碚摮煽冋w有所提高，而且“138模式”導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生自主、合作、探究能力的提高確實(shí)有所幫助，這也是對(duì)我們的極大鼓勵(lì)，讓我們更有動(dòng)力在今后的教學(xué)工作中應(yīng)用并不斷完善，讓導(dǎo)學(xué)案實(shí)實(shí)在在地幫助教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建一個(gè)充分自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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