摘 要：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯、調(diào)整就業(yè)心態(tài)、準(zhǔn)備工作和轉(zhuǎn)化職業(yè)角色的一門重要的公共課程，也是高等學(xué)校就業(yè)工作的重要組成部分?；谶m應(yīng)大學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)探討，解決大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃差異化的需求，不斷提升大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和就業(yè)信念。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；差異化；職業(yè)生涯規(guī)劃

我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的選聘更加嚴(yán)格，大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，需要得到職業(yè)生涯指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃作為對(duì)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)和生涯規(guī)劃指引的公共基礎(chǔ)課程，要做到通過學(xué)習(xí)使每位學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)清晰的認(rèn)知。本文提出了進(jìn)行適應(yīng)大學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)探討。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

1.基本概念

“職業(yè)生涯規(guī)劃”又稱“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”，是指一個(gè)人把個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展結(jié)合起來，在對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、性格、能力和價(jià)值觀進(jìn)行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確定符合自己的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)編制相應(yīng)的工作、學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)時(shí)間、順序和方向在每一階段采取具體行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

2.人才培養(yǎng)方式

2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（高教司[2007]17號(hào)），明確提出，從2008年起倡導(dǎo)所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃課程，首先從理想與職業(yè)有機(jī)結(jié)合樹立學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和就業(yè)觀，認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)理想的階梯，并對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理論有初步的認(rèn)知；其次從學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，了解和評(píng)價(jià)自己，幫助學(xué)生真正了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；最后設(shè)定職業(yè)與人匹配的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂行動(dòng)計(jì)劃與措施，形成規(guī)避未來職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的主動(dòng)意識(shí)。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要包括三個(gè)方面：自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)決策。自我探索分為性格、興趣、能力與價(jià)值觀四個(gè)部分，通過課程學(xué)習(xí)以及課后進(jìn)行的自我探索，挖掘自身的動(dòng)力源泉，發(fā)現(xiàn)自己適合的職業(yè)，尋找自己的優(yōu)勢以及工作對(duì)于自己的意義。自我探索中性格講述采用MBTI理論、興趣講述采用霍蘭德理論、職業(yè)價(jià)值一般引入舒伯的職業(yè)價(jià)值理論等。職業(yè)探索是關(guān)于職業(yè)世界中知識(shí)的了解，獲取具體的、客觀的職業(yè)信息資源。職業(yè)決策是綜合了個(gè)人對(duì)自我認(rèn)識(shí)和對(duì)教育與職業(yè)等外在因素的判斷，對(duì)生涯抉擇進(jìn)行的判斷和決定，最終完成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書。

二、存在的主要問題

1.各高校重視不同

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程因高校重視程度的不同，有的設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，有的將其設(shè)置為公共選修課；有的高校將本課程與本校畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)工作緊密結(jié)合起來，從新生入校后就樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，并將本校的大學(xué)生就業(yè)形勢貫穿始終；也有的高校偏重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把社會(huì)對(duì)道德、禮儀等各方面的要求灌輸?shù)秸n程內(nèi)容中。

2.授課內(nèi)容偏重理論

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助大學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立科學(xué)、正確的人生追求，并且闡述實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法與步驟，認(rèn)清自我和外界的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)自己的人生進(jìn)行規(guī)劃。但是，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授形式較為單一。當(dāng)前的職業(yè)生涯課程以課堂理論講授為主，偏重于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的講解，卻忽視了大學(xué)生個(gè)體的差異和每個(gè)人所要選擇不同的職業(yè)規(guī)劃。

3.不能有針對(duì)性地面向?qū)W生

從社會(huì)、學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)可以看出，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的要求具有多樣性，學(xué)生對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)要求也存在差異，而當(dāng)前統(tǒng)一培養(yǎng)的模式不能更好地為社會(huì)提供多樣的專業(yè)性強(qiáng)的人才，學(xué)生希望得到差異化對(duì)待。

三、適應(yīng)學(xué)生差異化的培養(yǎng)模式探討

1.將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育始終

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是面向新入校大學(xué)生開設(shè)的培養(yǎng)人生理想和積極就業(yè)觀念，認(rèn)清自我，為自己的人生目標(biāo)制訂計(jì)劃并積極實(shí)現(xiàn)的課程。然而，大學(xué)生作為學(xué)生身份向工作者角色轉(zhuǎn)換的階段，他們對(duì)學(xué)習(xí)、家庭、工作的理解也不斷發(fā)生變化，他們?cè)O(shè)定的職業(yè)生涯規(guī)劃就需要不斷地修訂。所以本文建議將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育的始終，為每一位學(xué)生建立一份求職發(fā)展檔案，對(duì)學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、性格等各方面能力水平的測試報(bào)告進(jìn)行整理；對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)完成情況、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行記錄和考評(píng)。在大學(xué)的開始階段開展集中授課，使學(xué)生樹立通過就業(yè)實(shí)現(xiàn)理想的觀念，并認(rèn)識(shí)自我，在之后的大學(xué)階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)講座、職業(yè)生涯咨詢等形式的指導(dǎo)。

2.構(gòu)建差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

構(gòu)建符合學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)的階段性任務(wù)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)生涯指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)階段的人生指引進(jìn)行開展。職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來，這就要求授課老師不僅要在集中備課中掌握職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本理論、主要內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)所要授課專業(yè)有一定的深入了解和認(rèn)識(shí)，能夠?qū)β犝n學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)方向、所要進(jìn)入行業(yè)的發(fā)展情況、所在行業(yè)對(duì)職員的普遍要求等的教育。同時(shí)，同一專業(yè)的學(xué)生因家庭背景、個(gè)人的興趣愛好、學(xué)生能力等存在較大差距，也要求教師在授課中注重不同學(xué)生的理解能力和訴求。

3.多樣化授課方式，針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

適應(yīng)大學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要關(guān)注群體性差異，比如貧困生群體、農(nóng)村生源群體和心理問題學(xué)生群體、創(chuàng)業(yè)群體、女生群體等特殊群體。對(duì)于缺乏自信、對(duì)就業(yè)感到怯懦、自卑、不愿與人溝通的學(xué)生，需要特別關(guān)注，幫助他們重新樹立信心，并注意在生活和學(xué)習(xí)中為其解決一些實(shí)際困難。針對(duì)不同的大學(xué)生群體，開展差異化專題講座、座談、職業(yè)咨詢，也可通過“一對(duì)一責(zé)任制”的形式對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

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編輯 薛直艷