摘 要：通過在教師指導(dǎo)下的英語課本劇的創(chuàng)作與表演，轉(zhuǎn)變教師教法，增強課堂教學(xué)交互；改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生動口、動手能力，突出以“生”為本的課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和主動探究能力；創(chuàng)設(shè)真實語境，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和語言綜合運用能力，同時也進一步增強了綜合英語的課堂魅力。

關(guān)鍵詞：英語課本??；創(chuàng)作力；綜合英語；互動

隨著時代的發(fā)展，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念也從培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)向“高技能的創(chuàng)新型人才”。然而，目前的高職英語教學(xué)卻沒能及時跟上高職人才培養(yǎng)的新理念，未能體現(xiàn)高職教育課堂的開放性、實踐性等特點。除此之外，由于語言學(xué)科的不斷進步，“輸入式”、“傳承式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生的需求，不利于學(xué)生動手能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革高職英語教學(xué)模式的呼聲也越來越高。作為高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課的《綜合英語》更應(yīng)當(dāng)與時俱進，積極進行教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。創(chuàng)新型英語教學(xué)模式倡導(dǎo)改變教師教法，實現(xiàn)以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在創(chuàng)新的首位[1]；改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究，積極參與到課堂活動中來，逐步將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在這種情況下，基于多種教學(xué)模式綜合運用的英語課本劇為綜合英語課堂的教與學(xué)互動新模式提供了一個良好的平臺。

一、 英語課本劇的課堂魅力

1.課本劇形式新穎，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

英語課本劇是在教師的指導(dǎo)下要求學(xué)生進行文本模態(tài)的轉(zhuǎn)換，即在理解課文的基礎(chǔ)上以教材的文章為藍本進行文本轉(zhuǎn)換和創(chuàng)作，將教材上的文章改編成劇本，經(jīng)過精心排練，然后在課堂上進行表演。通過發(fā)揮學(xué)生團隊的想象力和創(chuàng)造力，把抽象的書面語言和知識轉(zhuǎn)變成可表演的劇本模態(tài)。在編寫中，學(xué)生還可以按照自己的意愿對故事情節(jié)進行改寫[2]，充分掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，增強學(xué)習(xí)的強烈興趣。

課本劇本身也是語言和文化的融合，因為一部文學(xué)作品往往有著鮮明的文化特色和時代特征，它的誕生離不開培育它的社會土壤。因此，在劇本的理解和創(chuàng)作中，學(xué)生能夠充分領(lǐng)略其中蘊含的文學(xué)素養(yǎng)和文化風(fēng)情。學(xué)生還可以通過自由創(chuàng)作與發(fā)揮，將“課堂”變成“舞臺”，融入角色，充分體驗人物的情感，在表演中感受中西社會文化的魅力。比如，在大學(xué)英語精讀第一冊第二單元中，學(xué)生可以穿越時空，跟著六十年代的英國航海家一起環(huán)游世界，體驗主角堅毅、勇往直前的可貴品質(zhì)；在第九單元里又可以變身外星文明來探索地球，從而揭示地球嚴重的污染問題。通過表演，從角色和情境角度進行語言實踐，增強了英語學(xué)習(xí)的趣味性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.英語課本劇的操作性、表現(xiàn)力強，能讓課堂真正“動”起來。

在理解、編寫以及演繹課本劇的整個過程中，教師和學(xué)生在課堂上營造了良好交互氛圍，為了深入理解文章內(nèi)容，師生之間通過設(shè)置懸念、提問、質(zhì)疑、討論、辯論等多種教學(xué)方法保持互動。在動手編寫劇本之前，劇組成員還應(yīng)進行充分的討論直到最終確定滿意的方案。在創(chuàng)造性地演繹課本劇中，學(xué)生還需要調(diào)動全身感官參與劇情表演，在真實的表演場景中熟練運用英語。學(xué)生動情的表演、夸張的表情、激昂的語調(diào)能給觀眾帶來一場視覺與聽覺的盛宴，課堂氣氛也能達到頂峰。

英語課本劇的準(zhǔn)備、改編、表演等整個過程以交際教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動為主，都需要學(xué)生積極主動參與。課堂操作性強，動腦、動口、動手交織，要求提筆能寫，開口能講，還要用上身勢語言、舞臺道具等，這樣課堂就能夠很好地“動”起來、“活”起來。

3.強調(diào)“以生為本”，突出語言綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課本劇的課堂應(yīng)用改革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，能讓課堂始終以“學(xué)生”為主體，為英語學(xué)習(xí)注入新的活力。為了演好課本劇，學(xué)生會更加主動地去查找資料、理解課文，通過互相討論或積極詢問老師爭取第一時間解決課文難點，復(fù)習(xí)所學(xué)知識，及時強化，避免遺忘，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大增強。課本劇在課堂上創(chuàng)設(shè)了使用、演示英語的真實情境，學(xué)生能夠

在角色扮演中運用所學(xué)句型、表達方式進行交流，在反復(fù)的操練中達到熟練的程度，甚至能脫口而出，學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到了較好的發(fā)展；通過設(shè)定故事場景、增減角色、改編劇情等，學(xué)生的創(chuàng)造力也得到了進一步發(fā)揮。課本劇的編、演過程中，教師也能及時了解學(xué)生的知識獲得、語音語調(diào)、語言應(yīng)用等方面的情況，對學(xué)生某一環(huán)節(jié)的不足之處能夠及時加以補充和鞏固，對下一步的教學(xué)設(shè)計也能做出及時的調(diào)整。

4.小組合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生的自信心以及班級凝聚力。

小組合作學(xué)習(xí)始終貫穿課本劇編演的全過程。劇本的創(chuàng)作、排練和表演過程需要集體力量的參與，各組學(xué)生按自己的特長，或按照各個角色的分工參與到課本劇的編、演的各個步驟中，或查拓展資料，或制作PPT背景，或錘煉人物語言和表達，通過互相幫助和合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)目標(biāo)，大大增強了班集體的凝聚力。另外，在排演、討論過程中，學(xué)生能看到他人的長處和閃光點，意識到自己的薄弱點，努力做到取長補短，有利于自身的進步。課本劇還增強了學(xué)生的參與感、成就感，能滿足學(xué)生自我表現(xiàn)、自我肯定的心理需求。通過合作學(xué)習(xí)，集體的接納和肯定也將大大增強個別學(xué)生的自信心，尤其是基礎(chǔ)較薄弱的部分學(xué)生，將會受到大大的鼓舞。

二、英語課本劇的創(chuàng)作與表演

1.通過師生、生生互動為課本劇創(chuàng)作做好充分的前期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

首先，全班同學(xué)以小組為單位自由組合，全班以5-6人為一組分成7-8組，組建劇組。同時選出一位負責(zé)人協(xié)調(diào)劇組人員的任務(wù)分配，組織好課本劇的角色分配、劇本編寫、和排練相關(guān)事宜。教師要在劇組組建之時監(jiān)督并協(xié)調(diào)各個小組的人員分配，使學(xué)習(xí)能力較好、英語口語表達較強的同學(xué)與能力弱的同學(xué)分布均衡，使各個劇組能力相當(dāng)，保障學(xué)生課堂話語權(quán)的均衡分配。

接著，組員間通過合作學(xué)習(xí)梳理并吃透課文。各小組需要通過課前一起查找資料充分了解課文背景知識與內(nèi)容，通過查找生詞、互相討論等以掃除語言障礙。然后在課堂上與教師通過討論、課堂辯論、答疑等方式深入理解課文，比如理解文章風(fēng)格、解決課文語法難點、梳理文本中的人物關(guān)系、分析文章結(jié)構(gòu)和人物性格、體會文中人物的各種情感等[3]。小組成員間學(xué)習(xí)采用“幫扶”策略，要求英語成績好的同學(xué)幫助并帶動能力較弱的同學(xué)，共同進步。除了劇組內(nèi)部討論外，各個劇組也可以對文章內(nèi)容理解進行組間的探討和交流，發(fā)表各自不同的看法，以便于獲取多向、多維信息。教師始終以答疑者和引導(dǎo)者的身份為各個小組提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.通過合作式學(xué)習(xí)進行基于課文的英語劇本編寫。

在教師的指導(dǎo)下，各個劇組在吃透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行充分討論，對課文進行改編或改寫，如明確主題、設(shè)計場景、構(gòu)思情節(jié)、安排人物、編寫臺詞、準(zhǔn)備表演道具等。以《大學(xué)英語精讀2》中第四單元The Professor and the Yo-Yo為例，教師通過多種教學(xué)手段，如探討、啟發(fā)、交互式問答、課堂討論、教師指導(dǎo)下的交互式學(xué)習(xí)等與學(xué)習(xí)小組一起進行關(guān)于愛因斯坦的背景知識介紹、課文語言難點解析及課文內(nèi)容分析，充分了解愛伊斯坦的事跡、個性、品質(zhì)及成就。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組經(jīng)過討論，定下有自己小組風(fēng)格的劇本框架，開始編寫劇本。比如有一小組對文章內(nèi)容進行了整理和擴寫，設(shè)置了以下五個情境來反映愛因斯坦的獨特性格與個人品質(zhì)：①在愛因斯坦家里做客玩Yo-Yo，體現(xiàn)他平易近人的個性。②衛(wèi)生間里，愛因斯坦慣于用清水刮胡子，體現(xiàn)他崇尚簡樸。③街上與人談?wù)撾娨暤陌l(fā)明，體現(xiàn)他是個純理論家④在家里研究玩具的運行軌跡，體現(xiàn)他是個純理論家并且執(zhí)著。⑤出名后在街上或其他場合仍穿著隨意，體現(xiàn)他不追名逐利與正直的個性。通過這五個場景的設(shè)置與情節(jié)編寫，愛因斯坦鮮明的個性便呼之欲出了。

在編寫過程中鼓勵學(xué)生多聯(lián)系以前學(xué)過的相關(guān)話題、句型和詞匯，要注意將書面語轉(zhuǎn)化成日常生活中的口語，將敘事文本轉(zhuǎn)化成可表演性的劇本。同時要求在感受表演的內(nèi)容和意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，盡量保留課文原有主題和意境，通過創(chuàng)造性的發(fā)揮，使用多種創(chuàng)作手法將課本變成操作性強的英文劇本。最后，在教師指導(dǎo)下各個小組間進行劇本傳閱，開展評論，詳細記錄對所傳閱劇本的評價，指出語言表達錯誤，提出修改建議。最后各個小組根據(jù)改進意見對劇本進行修改直到定稿。教師則對該過程進行質(zhì)量監(jiān)控，除了幫助修正語法等語言錯誤，還要幫助把握劇本進度和質(zhì)量，避免偏離主題。

3.通過實戰(zhàn)操練進行課本劇課外演練及課堂呈現(xiàn)。

在劇本創(chuàng)作完成后，督促劇組進行排練并在本單元教學(xué)閱讀篇章之后進行課堂表演。在排練中，鼓勵學(xué)生模仿原聲中的語音語調(diào)，仔細體驗劇中人物的情感，充分投入到表演中去。要求各個劇組成員在課外通過多次排練后，能達到脫稿演出，組內(nèi)成員互相監(jiān)督，糾正語音錯誤，規(guī)范英語表達，以達到共同提高。劇組負責(zé)人應(yīng)及時向教師反饋排練的進度及相關(guān)信息，以利于教師適時指導(dǎo)，幫助解決問題，保證課本劇排練有序、有效地進行。在本單元教學(xué)結(jié)束前，要求各個劇組同學(xué)以教室為舞臺，將精心準(zhǔn)備的課本劇在課堂上呈現(xiàn)。同時，要求運用流暢的語言，自然的語調(diào)，豐富的表情來進行演繹，全場用英語脫稿演出。建議最好能在桌椅可以移動和隨意組合的多功能教室進行課本劇的課堂表演，方便劇組能夠進行舞臺場景布置，鼓勵運用自制舞臺道具。表演時間可控制在10-15分鐘左右。

4.通過形成性評價進行課本劇編與演的評價。

運用動態(tài)的形成性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的終結(jié)性評價。教師對課本劇編與演的整個過程進行跟蹤和評估，包括課本劇前期準(zhǔn)備及排練過程、劇本編寫過程、劇本質(zhì)量以及課堂表演階段，并將結(jié)果納入本課程期末考核。小組內(nèi)部就個人部分的完成質(zhì)量、成員配合度、交流度等對項目的所有階段進行自評和反思，總結(jié)小組在項目中的表現(xiàn)，反思在合作過程中出現(xiàn)的問題、失誤和不足。另外，除教師點評外，小組間還需要進行互評，要求各組不僅僅打出分數(shù)，還要闡述具體的評價，如該組表現(xiàn)的突出之處、需要改進的地方及等建議。教師要引導(dǎo)學(xué)生從角色的分配、表演時的語音語調(diào)、神情神態(tài)、投入程度、流利程度等等方面進行相關(guān)的評價，最終評出最佳演員與最佳表演小組。

三、英語課本劇實施過程中的反思

1.必須做好充分的前期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

編寫劇本及表演前學(xué)生必須熟悉所學(xué)單元的語言與文化。如果學(xué)生因為對文章和劇中人物不理解而成為劇本創(chuàng)作的阻礙，甚至導(dǎo)致費時良久卻編出糟糕無厘頭的劇本，這將最終直接影響到劇本的課堂表演，課本劇表演也將會成為一場鬧劇。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課本劇編寫前及時引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉課文，掃除語言難點，總結(jié)句型與重要表達；深入理解課文，對課文涉及文化點進行拓展。學(xué)生利用這個機會對所學(xué)課文有了更深刻的認識，還可以通過總結(jié)，復(fù)習(xí)以前的語言知識，達到溫故知新。這一步驟是保證課本劇表演成功的保障，是或不可缺的。也只有這樣，學(xué)生才更容易、更樂于表演。同時，教師還要鼓勵編排的多樣性，鼓勵學(xué)生多多查找課外資料，將文化背景和語言知識充分融合；表揚不拘泥于課文表達、善于運用前期所學(xué)知識進行表演的小組，鼓勵創(chuàng)新思維的充分發(fā)揮，挖掘創(chuàng)意點。只有做好充分的前期準(zhǔn)備，深入理解文章，各個小組的課本劇才能推陳出新，劇本和表演更加有深度，擁有自己的亮點。

2.把握小組表演的質(zhì)量與課堂控制。

由于課堂時間的限制，課本劇的準(zhǔn)備和表演的整個過程不僅僅局限于課內(nèi)，許多工作還要求學(xué)生在課外進行。因此，教師除了在課堂上與學(xué)生共同解決文章語言難點和幫助理解課文內(nèi)容之外，還需在課外隨時跟蹤劇組，在劇本編寫過程中隨時給與相應(yīng)的監(jiān)督、指導(dǎo)，隨時把握劇本的方向與內(nèi)容。經(jīng)常查看劇本和排練過程，檢查學(xué)生在編寫時是否使用恰當(dāng)?shù)拇朕o，完整的句子結(jié)構(gòu)以及規(guī)范的口語表達，表演排練時語音語調(diào)是否準(zhǔn)確自然，以保證學(xué)生的課堂表演質(zhì)量而不會使表演流于形式。另外，由于課本劇準(zhǔn)備階段耗時較長、課堂時間有限，每個課本劇的課堂表演可以選擇2-3組進行演繹，保障表演的質(zhì)量?？傊?，英語課本劇在綜合英語課程中的實施給教師也帶來了壓力和挑戰(zhàn)，加大了教師的課外工作量。

3.靈活選取相應(yīng)表演章節(jié)與內(nèi)容。

如果遇到表演操作性較差的文本可靈活處理，不一定非要課課表演。尤其遇到說明文、議論文之類的文章，劇本創(chuàng)作難度加大，需要教師引導(dǎo)學(xué)生篩選章節(jié)，靈活處理，深入挖掘文章的可表演點。可以截取課文的某個片段來進行擴寫；也可以在保留其主題的前提下對其進行大幅度改寫，保障劇本的可編性、可演性及趣味性，保護學(xué)生的積極性。比如，《大學(xué)英語精讀》第二冊第八單元Honesty： Is It Going Out of Style？一文是一篇比較嚴謹?shù)淖h論文，對學(xué)生來說以該文為藍本進行劇本創(chuàng)作的難度非常大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容和當(dāng)今社會現(xiàn)象、自身實際情況聯(lián)系起來，將文中討論的“誠信是否已經(jīng)過時”這一話題與當(dāng)今的社會熱點問題-“信用危機”想結(jié)合，可以穿插“碰瓷”、“扶老人過馬路”等情節(jié)編寫，引起學(xué)生的共鳴，打開學(xué)生的思維空間，使創(chuàng)作得以順利進行。

4.需要多種教學(xué)方式綜合運用，形成交互式課堂。

較為單一的傳統(tǒng)授課方式無法有效地開展英語課文劇的編演活動。在課本劇表演的準(zhǔn)備階段、排練演示及評價過程的任意環(huán)節(jié)都必須綜合運用多種教學(xué)方法和策略，如頭腦風(fēng)暴、對話、小組討論、課堂辯論、演講、情緒感染法等，使他們?nèi)鎱⑴c到課堂活動中來，使整個課堂充滿活力。教師在互動中教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，授之以漁，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)法，還要從多方位對學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從角度、多方面看待問題，積極思維，擁有自己獨特的見解和看法[4]。同時，劇組在展演課本劇時，讓未輪到表演的小組學(xué)會仔細觀察、聆聽、思考，并進行相應(yīng)的評價。只有通過動與靜的輪動，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力才能得到充分發(fā)揮，英語課本劇的效果才會更顯著。

作為課堂空間的延伸，英語課本劇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個在真實語境下實踐語言的平臺，通過表演形象地呈現(xiàn)語言材料，營造了靈活使用語言的課堂氛圍，有效提高了英語語言的應(yīng)用能力，為大學(xué)英語課堂注入了活力[5]。課本劇的再創(chuàng)作過程也是學(xué)習(xí)的深化與鞏固階段，在這過程中學(xué)生通過劇本的創(chuàng)作和表演不僅鞏固了所學(xué)知識，提高了英語語言綜合應(yīng)用能力，也經(jīng)歷了美好的情感體驗?？偠灾?，英語課本劇給學(xué)生提供了一個充分發(fā)揮創(chuàng)造力、展示自我的舞臺空間，大大能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

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[3]鄧筱云.基礎(chǔ)階段學(xué)生英語能力課外習(xí)得—英語課本劇表演[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報， 2009，30（10）：211-213.

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課題項目：本文系2015年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目“從文本模態(tài)轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維——《綜合英語》課堂教學(xué)創(chuàng)新研究與實踐”（項目編號：kg2015675）的研究成果之一；2014年度溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點教學(xué)改革項目“英語課本劇給大學(xué)英語課堂注入活力”（項目編號：WZYCX1444）的研究成果之一。

（作者單位：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文傳播系）