摘 要：隨著全球化到來，世界各國無論是政治還是經(jīng)濟都處于激烈的競爭中，文化的發(fā)展更是成為增強國家競爭力的一大支柱，語言作為文化發(fā)展的重要組成部分，自然要加大發(fā)展力度，這就使得我國將加強對外漢語教學(xué)工作列為我國發(fā)展的重要任務(wù)之一。然而，在對外漢語教學(xué)中，由于詞匯的開放性和豐富性，使得教學(xué)重心更多地放在語音和語法方面，致使詞匯教學(xué)逐漸成為漢語國際化推廣教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，同義詞、多義詞、新詞的教授更是難上加難，極大地阻礙了對外漢語教學(xué)的發(fā)展。對此，我根據(jù)個人所學(xué)知識和實踐經(jīng)驗，提出了一些改進建議。

關(guān)鍵詞：對外漢語詞匯教學(xué)；同義詞；多義詞；新詞 解決辦法

語言的傳播與國家的發(fā)展是相輔相成的，因而，世界各國都在不遺余力的向他國推廣自己的民族語言，來增強國家文化軟實力，使該國在全球化時代的競爭中更具優(yōu)勢。面對這種局面，加快漢語國際傳播已然成為我國文化發(fā)展的重要任務(wù)之一。

詞匯教學(xué)的重要性是顯而易見。因為語言總的來說也是由詞匯組成的，沒有詞匯便沒有語言。至于語音、語法，也不過是詞匯的具體讀音和具體用法的總結(jié)和概括，所以說，即便學(xué)習(xí)者掌握了某一語言的語音和語法知識，也不能說他們掌握了這門語言。相反，假如學(xué)習(xí)者對詞匯具體的讀音和用法十分了解，那么，即便學(xué)習(xí)者對語音、語法知識不了解，也可以說出很地道的語言，就像是我們中國人學(xué)習(xí)漢語這一母語獲得經(jīng)歷一樣，在潛移默化中便學(xué)會了漢語。然而，由于漢語本身的開放性、豐富性以及在初期教學(xué)中并不像語音、語法那么難，所以，詞匯方面的問題便容易被大家忽略，這就使得詞匯教學(xué)逐漸變成對外漢語教學(xué)中的薄弱部分，并且在這其中有三方面的問題使留學(xué)生十分頭疼，可以說是詞匯教學(xué)中的難點。

第一大難點便是同義詞。同義詞，即是指含義上并無太大差別的一對詞語。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生請老師解釋的大部分詞語都是同義詞，同時也是我們和留學(xué)生交流時想要糾正的，覺得搞笑的部分。比如說“媽——娘”二字，它們都是母親的稱謂，是同義詞，所以很多留學(xué)生便認為凡是帶“娘”的詞，都可以將“娘”換成“媽”，于是便有了“姑娘”變“姑媽”的鬧劇。當(dāng)然，留學(xué)生并不是無法分辨所有的同義詞，據(jù)調(diào)查，留學(xué)生不易辨析的同義詞主要集中在以下三種類型上：

一、有肯定句和否定句限制的同義詞。這一點在副詞的使用上較為明顯，比如說“一直——從來”這對同義詞，“一直”不僅能用在肯定句中，也能用在否定句中，也就是說，“一直”的使用并無肯否界限，但是“從來”一詞，則更多的用在否定句中，例如“我從來也不遲到”。此外，還有一些詞語在單用時無肯否局限，但是在同別的詞語搭配使用時必須是否定的，如“再”和“也”搭配時形成的“再也……”句式（我再也不敢了）。

二、有褒、貶區(qū)別的同義詞。這里的褒貶不是指詞語本身，而是指一個詞語同其他詞語搭配時說表現(xiàn)的感情色彩，最典型的一組同義詞便是“總算——最終”?！翱偹恪焙竺嫠拥膽?yīng)該是表示經(jīng)歷困苦后出現(xiàn)的好事的詞語，比如“成功了，撲滅了”等，而“最終”一詞這沒有這樣的局限，可接表示好事的詞也可接表示壞事的詞?？墒怯性S多留學(xué)生并不知道“總算”的這種特點，便會說出不合時宜的話，比如“下了這么多天的雨，大橋總算塌了”。

三、適用對象不同的同義詞。這里主要指年齡長幼、職務(wù)大小以及地位高低的不同。這一類詞語是生活中比較常用的，同時也是留學(xué)生容易說錯的一類詞，因為在大部分留學(xué)生的母語中對這一方面沒有太多要求。就以詢問年齡為例，英美等國均以類似于“how old are you？”的統(tǒng)一問法，但是在十分注重“禮”的中國，假如只是使用“你幾歲了？”來詢問所見到的所有人，是十分不禮貌的。

詞匯教學(xué)的第二大難點是多義詞。網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)流行過這樣一個段子，一個外國學(xué)習(xí)漢語多年，來中國參加HSK考試，其中有這樣一道試題是這樣的：請解釋下面對話中出現(xiàn)的每個“意思”的意思。A給B送禮時，兩人的對話很有意思。A：“你這是什么意思？”B：“沒什么意思，意思、意思。”A：“你這就不夠意思了?！盉：“小意思，小意思。”A：“你這個人真有意思。”B：“其實也沒有別的意思。”A：“那我就不好意思了?！盉：“是我不好意思?！崩贤鉁I流滿面，交白卷回國。我無從考證其真實性，但是它很直觀的展現(xiàn)了漢語的一大特點——詞義豐富。漢語中有很多詞匯，不僅擁有本義、基本義，還有豐富的引申義，我們將這樣的詞定義為多義詞。留學(xué)生由于接觸漢語的時間短，所以并不能夠很好的理解和使用多義詞，這并無大礙，多義詞的學(xué)習(xí)本來就是一個積累的過程，不可能一蹴而就。因此，我并沒有將多義詞的詞義學(xué)習(xí)作為多義詞教學(xué)中的難點，而且根據(jù)調(diào)查，對留學(xué)生造成困擾的是無法判斷哪些詞匯是多義詞，從而將一些字詞錯歸于多義詞的范疇里。

詞匯教學(xué)的第三大難點是新詞。之所以將新詞（包括網(wǎng)絡(luò)語言、字母、方言等）列為對外漢語詞匯教學(xué)的一大難點，是因為近年來在對外漢語詞匯教學(xué)中新詞一直處于缺失狀態(tài)。隨著全球化到來，世界各國的政治、經(jīng)濟都產(chǎn)生了更加緊密的聯(lián)系，這就使得各國的文化不可避免的發(fā)生碰撞和融合，而在這種碰撞和融合中涌現(xiàn)出大量的新詞匯，這些新詞匯的出現(xiàn)極大地推動了我國語言文化的發(fā)展，但是漢語教學(xué)界，特別是對外漢語教學(xué)界，對此并沒有太大的反應(yīng)，結(jié)果對外漢語詞匯教學(xué)就有一些跟不上時代潮流。這種跟不上時代潮流的狀態(tài)，對于漢語教學(xué)以及漢語國際化推廣進程會產(chǎn)生極大的負面影響。漢語初學(xué)者在剛接觸漢語時，會感覺十分新鮮，從而對漢語的學(xué)習(xí)抱有很大的興趣和熱情，十分樂意同老師、中國學(xué)生進行交流，但是由于他們在課堂上所學(xué)的詞匯跟不上時代潮流，在交流時便經(jīng)常會出現(xiàn)聽不懂“新詞”的現(xiàn)象，而當(dāng)這種情況出現(xiàn)時，雖然會促使小部分的學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)，但是這種落后更多地會使學(xué)習(xí)者對于課堂教學(xué)失去信任，不再樂于同他人交流，這對于對外漢語教學(xué)的展開和發(fā)展是十分不利的，應(yīng)該引起教師及教育部門的重視。

個人認為，問題與解決辦法是相伴而生的，更準(zhǔn)確地說，解決辦法應(yīng)是孕育于問題當(dāng)中的。所以，根據(jù)上文總結(jié)的詞匯教學(xué)的三大難點，我提出以下幾個解決辦法：一、分門別類，特殊強調(diào)。這個辦法主要是針對同義詞辨析以及多義詞的判定而提出的。例如在上文中，我們已將漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)同義詞時所遇到的難點歸為三類，便可以在此基礎(chǔ)搜集整理常用的、屬于上述三類的詞匯及特殊應(yīng)用，加以強調(diào)，從而加深學(xué)生的印象，減少詞匯使用的錯誤率。二、入鄉(xiāng)隨俗，適度增添。所謂入鄉(xiāng)隨俗，適度增加，指的是所教詞匯應(yīng)該適時、適用、適度。例如在教在東北上學(xué)或者打算在東北地區(qū)工作的留學(xué)生漢語時，一定要教他們一些東北話，例如“可得（deǐ）了、玻（bǒ）棱蓋兒”之類的詞，既可以增加他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們對課堂教學(xué)的信任度，又可以讓他們更好更快的適應(yīng)在中國的生活，可以說是一舉多得，但是也要適度，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和消化。此外，在教學(xué)時還需要注意避免那些不太文明的方言詞、網(wǎng)絡(luò)用語，自覺維護國家形象。三、具體問題具體分析。這主要是針對漢語學(xué)習(xí)者母語習(xí)慣而提出的，因為不同的母語習(xí)慣可能對第二語言的教授、學(xué)習(xí)造成困擾。以日語為例，好多的日語詞匯與漢語詞匯同形卻不同義，例如“著實”，漢語義是“確實”，而日語義卻是“踏實”，詞義可謂大相徑庭。而由于慣性，日本學(xué)生很容易誤解漢字，不得不加以注意。

以上便是我對對外漢語詞匯教學(xué)難點歸納及解決，希望這些內(nèi)容能夠?qū)ν鉂h語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的改善以及漢語國際化推廣工作的進一步深化有所幫助。

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（作者簡介，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院對外漢語專業(yè)學(xué)生。）