摘要：在詩(shī)歌教學(xué)中滲透音樂(lè)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)，幫助學(xué)生充分體味古詩(shī)詞中蘊(yùn)涵的意境與情感。對(duì)此，本文從創(chuàng)設(shè)課堂情境、營(yíng)造課堂氛圍、以唱代教三方面進(jìn)行了有益的探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 詩(shī)歌教學(xué) 音樂(lè)滲透

詩(shī)詞吟唱是我國(guó)古代兒童教育的重要內(nèi)容之一。這與詩(shī)、樂(lè)原本一體，詩(shī)歌的音樂(lè)與文學(xué)雙重性密切相關(guān)?！妒酚洝た鬃邮兰摇吩谡劶啊对?shī)經(jīng)》時(shí)說(shuō)，“三百五篇，孔子皆弦歌之，以求合韶、武、雅、頌之音”，即充分說(shuō)明了音樂(lè)與詩(shī)歌的密切關(guān)系。因此，在高中語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)中滲透音樂(lè)教學(xué)，以音樂(lè)的律動(dòng)美會(huì)更加促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞、對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，使學(xué)生在“唱讀”中充分體味詩(shī)詞中蘊(yùn)涵的意境與情感，從而有效實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)目的。

一、借助音樂(lè)的律動(dòng)美創(chuàng)設(shè)課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟詩(shī)歌無(wú)盡的意境

在音樂(lè)的律動(dòng)美中領(lǐng)悟詩(shī)詞的無(wú)窮韻味，現(xiàn)代流行歌曲中已有多種體現(xiàn)。如周杰倫的歌曲中就有一股非常突出的濃濃的“中國(guó)古典情結(jié)”。像《東風(fēng)破》中舊地重游物是人非般的淡淡哀愁；《發(fā)如雪》中前塵后世輪回不息般的輕輕喟嘆等，配以古箏撩撥、牙板清脆、二胡悠悠、琵琶淙淙……大量傳統(tǒng)意象與意境的和諧融入，使歌曲聽(tīng)起來(lái)古樸而典雅。在詩(shī)歌教學(xué)中，借用音樂(lè)的這種律動(dòng)與傳統(tǒng)意境融入，也會(huì)感染、幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞特殊的意境之美。如教學(xué)張若虛的《春江花月夜》時(shí)，配以同名民族管弦樂(lè)曲，即會(huì)幫助學(xué)生在舒緩的旋律中，以豐富的想象抓住詩(shī)中之“畫”：月夜、江畔、詩(shī)人獨(dú)自徘徊，在盡情領(lǐng)略大自然的瑰麗景色中謳歌愛(ài)情、思考人生、探究宇宙……進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)詞中，情、景、理三者交融而深邃的意境，感受那種在一定程度上只可意會(huì)而不可言傳的美感。這種加進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)、獨(dú)特感悟與思考的美感，正是音樂(lè)的渲染作用擴(kuò)張了學(xué)生的想象，喚起了學(xué)生的聯(lián)想所達(dá)成的，具體而形象地再現(xiàn)了詩(shī)歌的畫面美，從而使詩(shī)歌的含蓄、隱喻等特性呼之欲出，趨于明朗。而這，單靠教師單一的語(yǔ)言教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

由是觀之，以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的有意義的認(rèn)知背景和學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)認(rèn)知古詩(shī)詞的意境之美，是極其高效的。同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生真正而自然地融入詩(shī)詞教學(xué)的課堂，并進(jìn)行思維、感受和發(fā)現(xiàn)美的思考。

二、借助音樂(lè)的律動(dòng)美營(yíng)造課堂氛圍，幫助學(xué)生體味詩(shī)人真摯而深刻的感情

多年前，“唐宋名篇音樂(lè)朗誦會(huì)”在北京音樂(lè)廳問(wèn)世，轟動(dòng)一時(shí)。經(jīng)年至今，這一文化活動(dòng)又開(kāi)始在全國(guó)各地巡演，盛況空前。它至少可以說(shuō)明一件事，人們是喜愛(ài)傳統(tǒng)詩(shī)詞的，也是對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的渴望。借用這一藝術(shù)形式，在詩(shī)詞鑒賞課教學(xué)中，教師也可以通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知及現(xiàn)有認(rèn)知中的多種經(jīng)驗(yàn)，去順應(yīng)新知識(shí)，接受新知識(shí)?；赝?dāng)年，“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，當(dāng)孫道臨平緩而蒼勁的聲音在北京音樂(lè)廳回響時(shí)，正是音樂(lè)在這里成為了一種輔助人們理解詩(shī)詞意境的重要橋梁，使觀眾無(wú)不沉浸在那種詩(shī)境之中。表現(xiàn)在課堂上，利用音樂(lè)的這一輔助作用：在音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造的特殊氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生理解，同樣可以幫助學(xué)生來(lái)準(zhǔn)確理解與領(lǐng)悟詩(shī)歌所抒發(fā)的感情。

以教學(xué)《再別康橋》為例，全詩(shī)表現(xiàn)出一種淡淡憂愁的離情別緒。這種情緒，在第六節(jié)“沉默別離”第七節(jié)“悄然離去”中表現(xiàn)得尤為明顯。前者表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)康橋濃得化不開(kāi)的情節(jié)，深沉而濃烈，“情到不堪言處，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，一切盡在不言中；后者則以“不帶走一片云彩”的夸張手法，既呼應(yīng)開(kāi)頭，更將離別哀愁抒發(fā)的愈發(fā)濃烈。但是，全詩(shī)在前幾節(jié)所表現(xiàn)出來(lái)的情感，則是空靈、清新而飄逸的，尤以第二節(jié)“金柳艷影”為凸出，更像是一首歡快的小提琴曲，“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，大膽的想象使本無(wú)生命的景語(yǔ)瞬間化作性靈的形象直擊心底。顯然，在這里借助音樂(lè)的張力所營(yíng)造的課堂情境與氛圍，極大化解了學(xué)生理解這一點(diǎn)時(shí)可能存在的不小的困難，并能夠準(zhǔn)確理解到此時(shí)詩(shī)人所要抒發(fā)與表達(dá)的真摯情感。也就是說(shuō)，正是音樂(lè)的存在，幫助學(xué)生把詩(shī)歌閱讀的過(guò)程進(jìn)化成了一種具有審美追求的欣賞過(guò)程，成為一種美的熏陶。

三、借助音樂(lè)的律動(dòng)美，以唱代教，讓教學(xué)更有創(chuàng)意而吸引學(xué)生

唐詩(shī)譜上曲就可以演唱，宋詞原本就是歌詞。因而，我國(guó)古代的人們讀詩(shī)詞多采用介于讀與唱之間的“唱讀”辦法，在吟詠中感受詩(shī)詞之美。而我國(guó)早期的音樂(lè)教育，其實(shí)就是唱古詩(shī)詞。所以，在今天的詩(shī)歌教學(xué)中，以唱代教，是對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌教育中精華部分的繼承與發(fā)揚(yáng)。

采用這種教學(xué)方法時(shí)，直接以此展開(kāi)教學(xué)當(dāng)然可以，而如果教師能夠做到把同一首作品的不同曲風(fēng)或者同一曲風(fēng)的不同作品放在一起，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中聆聽(tīng)與辨別其細(xì)微差異，則可以更好的幫助學(xué)生辨析與感受該詩(shī)歌所表現(xiàn)的意境與內(nèi)涵，更好的理解詩(shī)歌及不同演唱者的不同風(fēng)格與特點(diǎn)。以教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例，我即播放了鄧麗君、王菲與羅海英三個(gè)不同的演唱版本，幫助學(xué)生體會(huì)到鄧麗君的演唱風(fēng)格委婉細(xì)膩與韻味無(wú)窮、王菲的演唱風(fēng)格空靈柔美又飄逸悠遠(yuǎn)，而羅海英的演唱風(fēng)格則在滄桑、樸拙與大氣中，透出一股醇厚深沉的獨(dú)特魅力。自然，在這種曲風(fēng)體味中也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌本身的學(xué)習(xí)與理解。

總之，恰當(dāng)?shù)乩靡魳?lè)的律動(dòng)之美來(lái)促進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)，在使詩(shī)歌的形象變得具體而有趣味，降低教師教學(xué)難度的同時(shí)，也會(huì)因引起學(xué)生的心靈共鳴而收到良好的文學(xué)欣賞效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)“陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”的教學(xué)與審美目的，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 張景賢）