小學(xué)低年級識字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對于如何順利開展識字教學(xué)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識字的方法”，以及“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，以此達(dá)成“（讓學(xué)生產(chǎn)生）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的教學(xué)目的。因此，識字教學(xué)首先要讓學(xué)生產(chǎn)生對識字活動的熱愛，然后才是方法教授。為此，結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我主要采取了以下方法開展識字教學(xué)。

一、“趣”字開頭，激發(fā)學(xué)生對識字活動的熱愛

使學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)活動中好玩、有趣的因子，對識字活動產(chǎn)生濃厚的興趣和渴望，是提高學(xué)生識字效率的重要因素。而要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，不僅可以通過教師的引導(dǎo)，還可以通過學(xué)生中的一些典型事例達(dá)此目的。兩者共同努力，做好這一點(diǎn)并不困難。

（一） 從學(xué)生的角度講述為什么要識字

明白做一件事的原因?qū)芏鄬W(xué)生是非常必要的，它可以使學(xué)生明白做這件事情的作用、價(jià)值和意義。對于為什么要識字這件事，我們的“大道理”多表述為“漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征”等，但這樣的講述對低學(xué)段的學(xué)生來說基本沒什么作用，他們根本還不懂得“文明”“文化”等詞的含義。

而來自于學(xué)生的講述則具體得多，如有學(xué)生說：“有一次，爸爸給我讀故事，讀到半截兒有事走了，剩下的部分讓我自己看。可我好多字不認(rèn)識呢。所以我要識字?！庇袑W(xué)生說：“我給媽媽發(fā)短信，可我好多字不會寫，所以我要學(xué)寫字?！庇心猩f：“有一次，我自己上公共廁所。結(jié)果，因?yàn)椴徽J(rèn)識男女倆字，跑到女廁所去了?！钡龋@種來自于學(xué)生的講述，雖然不會“高大上”，卻具體而實(shí)際、貼近于學(xué)生的生活，因而更能激發(fā)學(xué)生的識字積極性和興趣。

（二）從漢字故事的講述中激發(fā)學(xué)生的識字興趣

孔子講，“知之者”“好之者”都不如“樂之者”，是因?yàn)樽屓丝鞓返氖虑槊總€(gè)人都想做都愿意做。在識字教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過一些巧妙穿插的漢字故事認(rèn)識到其中的趣味，就非常利于培養(yǎng)學(xué)生對識字的興趣。

例如，很多教師在教學(xué)“合”字時(shí)就穿插講述過來自小說《三國演義》的曹操與楊修的“一合酥”的故事；在教學(xué)漢字?jǐn)?shù)字時(shí)就講述過來自明人劉元卿《應(yīng)諧錄》的從三到萬的故事。

無論是教師還是學(xué)生的繪聲繪色的講述，對于幫助學(xué)生認(rèn)識與記憶該字均有極大意義。這樣的漢字“故事”也可以是其他形式，如字謎，或自編故事，或其他均可。例如，有教師講述“美”字時(shí)，將其表述為“羊字沒尾巴，大字在底下”，既幽默風(fēng)趣又瑯瑯上口，易于學(xué)生記憶。

這樣的字謎故事，學(xué)生聽多了，自己也會試著去編故事和其他同學(xué)分享。如有學(xué)生把“金”字編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”就很有創(chuàng)造性。編故事、編字謎的過程也是對漢字的主動再認(rèn)識的過程，對于鞏固學(xué)生的識字、寫字效果非常好。

二、利用常見資源，在學(xué)生游戲中識字

識字教學(xué)活動可利用的識字資源是極其豐富的。走在大街上，商店的招牌、沿街的廣告中都少不了漢字的身影；走進(jìn)超市，商品的價(jià)簽、使用說明書等也無不是漢字；轉(zhuǎn)身回家，看電視、玩游戲，出現(xiàn)的又是漢字字幕；等等。因此，在識字教學(xué)活動中，教師要充分利用這些資源，發(fā)揮其應(yīng)有效力。

（一）字與圖的結(jié)合，以圖識字

低年級學(xué)生多喜歡圖畫，與其認(rèn)知特點(diǎn)緊密相聯(lián)。即低年級學(xué)生的認(rèn)知以無意注意為主，生動、直觀、形象的事物易于引起其注意，且其記憶方式中形象記憶占重要部分。與此適應(yīng)，人教版低年級語文教材中有大量插圖出現(xiàn)，在識字階段表現(xiàn)尤為明顯。

如一年級上冊“識字（一）”中，教學(xué)“一去二三里”時(shí)，即配以一副十名孩子或抱或腳踩寫由從一到十的圓球的圖片，其意在與建立學(xué)生對十個(gè)漢字?jǐn)?shù)字的直觀形象的認(rèn)識；在教學(xué)“口耳目”時(shí)，則將口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹等十二個(gè)漢字的實(shí)物圖片與該漢字一一對應(yīng)，直接呈現(xiàn)。這種字與圖的對應(yīng)，結(jié)合學(xué)生早期（如幼兒園時(shí)期）的識字經(jīng)驗(yàn)或者曾經(jīng)的圖畫記憶（如對街頭牌匾中漢字的無意注意與記憶）等，會幫助學(xué)生充分調(diào)動已有體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)等強(qiáng)化對漢字的記憶和學(xué)習(xí)，從而提高識字教學(xué)活動的效率。

（二）在學(xué)生游戲中識字

游戲是小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，非常喜歡的活動形式。借用教育家卡羅琳的話說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！卑延螒蛞胱R字教學(xué)活動中，這樣的游戲就加入了強(qiáng)烈的目的性，在努力使每名學(xué)生都盡量參與到游戲中體現(xiàn)其游戲與學(xué)習(xí)的雙重主體性的同時(shí)，以游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)成為學(xué)生識字活動的媒介，如進(jìn)行找偏旁朋友、給生字找個(gè)家、字與圖連線、拆字做字謎、看字編兒歌、發(fā)現(xiàn)漢字背后的故事等游戲。

例如，有學(xué)生把“春”字編兒歌為“三個(gè)小人兒，是群好朋友，相約看日出”?？醋志幑适聲r(shí)，有學(xué)生把“乒乓”二字當(dāng)成一對“雙胞胎”等。有些難度稍大的游戲活動需要教師事先進(jìn)行必要的游戲設(shè)計(jì)，才能達(dá)成教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)“聚”字時(shí)，為使學(xué)生正確認(rèn)識并深刻記憶該字的書寫筆畫，我以十分惋惜的神態(tài)說：“同學(xué)們，你們知道嗎？對這個(gè)字的書寫，我忽然發(fā)現(xiàn)，我有個(gè)筆畫的書寫一直是錯的呢?！睂W(xué)生的反應(yīng)自然會是，“老師怎么還會出錯呢”，進(jìn)而想知道“老師哪兒寫錯了”。在學(xué)生認(rèn)真觀察該字的書寫筆畫后，再直陳該字的第十畫應(yīng)該是“豎”而不是“彎鉤”，以此來加深學(xué)生對該字書寫筆畫的記憶。

總之，雖然漢字識字教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但只要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)鼓勵學(xué)生多多實(shí)踐，就能夠幫助學(xué)生從貌似枯燥的識字活動中體驗(yàn)樂趣，獲得知識，掌握方法，并為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)儲備熱情和奠基。

（責(zé)編 金 東）