隨著教學改革的深入，課堂教學更加注重教學效率，而要提高課堂效率課堂提問的誘導啟發(fā)藝術顯得的尤為重要。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，教師的課堂問題的設計將制約著學生形象思維與表達能力的發(fā)展。

然而，有部分教師由于沒有深入領會教材，不注重課堂提問的藝術性，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1.問題的設計過于簡單，沒有思考價值。有些教師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等問題，這樣的問題過于簡單，對學生而言思維得不到很好的訓練。2.提出的問題空泛，難度大。比如在沒有深入領會文章思想內(nèi)涵的情況下一開始就問學生“課文表達了怎樣的主題”“寫作特色是什么”這樣的問題，對學生而言只能啟而不發(fā)，因問他們對課文內(nèi)容好沒有全面的感性認識，怎么能一下子就答的上來呢？3.提問過于急于求成。有的教師提問后還沒有給學生足夠的思考時間就要求立即作答，這樣只會使課堂更沉悶，因為學生還沒有答案。4.提問沒有新意，篇篇都是雷同的問題。如“文章分幾段，各段大意是什么”“文章中心是什么”，長此以往只能使自己的教學令學生生厭。5.提問對象過于集中，問題的設計不注重學困生，而提問只偏重學優(yōu)生，很容易使學困生在語文課堂上失去信心，成績越來越差。要想提高語文課堂效率，使學生的表達能力不斷提高，以上種種提問的做法都是不科學的，它不僅收不到預期的效果，使我們的語文課堂沒有生機，還會是學生學習語文的積極性下降，還談何理解與表達能力的培養(yǎng)。

因此，有效的語文課堂提問應從實際出發(fā)，語文教師特別應該講究課堂提問的藝術性。深入研讀文本，進而根據(jù)文本的知識內(nèi)容與思想內(nèi)涵，把握教材重點、難點精心設計問題。另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出誘發(fā)他們思考的興趣點來問，使課堂提問更具啟發(fā)性與興趣性。

一、從文題入手，設置激活點，激發(fā)學生思考的積極性

學生對文本的研讀與學習不是一開始就感興趣，尤其是說明文。為此，教師應深入鉆研文本，抓住突破口，特別是從文題入手，有意識地給學生設置他們能感興趣的問題，當學生急于解決這個問題時，他們的思維大門便打開了。如《死海不死》一文，一開篇可設計這樣的問題：題目中的兩個“死”有什么含義？“死”與“不死”矛盾嗎？死海究竟有著怎樣神秘的特征呢？這一番關于題目中的重點詞語的問題，勢必激發(fā)學生對課文的興趣，并急切地研讀文本進而探尋答案。當他們從文中找到兩個“死”的含義時，死海的特征也就能夠概括出來了。進而邏輯說明順序及列數(shù)字、舉例子說明方法等知識點就不難把握了。本來一篇看似枯燥的事理說明文，學生卻能學的饒有興趣。類似的還有《蘇州園林》，可以就文題設計這樣的問題“中國的園林建筑很多，為什么葉圣陶老先生要特別為蘇州園林作文？”“蘇州園林有哪些特別之處呢？”而這兩個問題答案正是蘇州園林的特征，讓學生帶著這樣的疑問讀課文勢必調(diào)動他們的學習興趣?？梢姀膯栴}入手提問對激發(fā)學生思考的重要性。

二、層層深入，化難為易，循序漸進

要提高語文課堂效率，單靠一兩個問題是不夠的，需要設計出一組系統(tǒng)化的問題，才能從多方面培養(yǎng)學生的思維能力。教學實踐中，可以根據(jù)文本內(nèi)容、教學重難點以及學生實際，把難理解的問題分成若干個小問題，層層深入環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，便于學生理解文本主旨。如《變色龍》一文，可以先就標題提問：“變色龍”在自然界中指什么？本文把誰比作變色龍？學生通過查資料就可知變色龍本來是爬行綱的一種動物，表皮能隨時變換不同的保護色，因而被稱作變色龍。文中作者把奧楚蔑洛夫比作變色龍。在此基礎上提問：奧楚蔑洛夫與變色龍有什么相似點呢？學生很容易答出“善變”的特點，再提問“他善變的特征有哪些呢？”學生這時肯定會情緒高漲，從文中能找出相關語句作答，比如一些動作描寫句，神態(tài)語言描寫句，進而提問“像他這樣的人我們用哪些詞語來形容他的性格特征呢？”這時就可啟發(fā)學生說出“欺軟怕硬”“見風使舵”“奴顏婢膝”等詞語，這樣整個過程由易到難、化難為易，學生便領會了這篇小說的重點問題即奧楚蔑洛夫的性格特征，而把握人物性格特征這正是小說這種文體教學的重點。所以層層深入地設計問題有助于學生理解與表達能力的培養(yǎng)，整個課堂教學也顯得井井有條。

三、問題設計中融入情感熏陶，問題觸及學生心靈，使他們和作者產(chǎn)生心靈共鳴

語文課程資源豐富多彩，很多文本內(nèi)容是謳歌社會人間真情的，教師可以抓住這一點設計能夠觸及學生內(nèi)心世界的問題，引導他們?nèi)ニ伎迹ㄟ^思考無形中收到了思想教育，提升了思想境界。如講授《哦！冬夜的燈光》一文可以設計這樣的問題：通讀全文哪段情節(jié)令你感觸最深？學生可以各抒己發(fā)表自己的看法，在此基礎上就“一向很節(jié)儉用電的農(nóng)家卻開燈為我出診引路，開燈送我回家的情節(jié)”讓學生去聯(lián)想，進而設計這樣的問題：如果你是文中的這位醫(yī)生當時你會想些什么？用第一人稱進行一段心理描寫，然后聯(lián)系結尾的詩歌讓學生談談學習本文后的體會。學生和作者產(chǎn)生心靈共鳴，整個過程過程既培養(yǎng)了學生理解與表達的能力，又滲透了德育教育，藝術性的提問達到一箭雙雕的效果。

四、問題設計注重知識的遷移，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力

課堂提問結合文本特點，巧妙設計問題，思考過程中總結閱讀的方法，進而達到靈活運用的能力。例如，對于文章《驛路梨花》的開頭：“山，好大的山啊”“一座挨一座……消失在迷茫的暮色中”，可設計以下問題：從第一段中，是否看出事情發(fā)生的時間和人物所處的地點？從那些詞語中可以得出結論？學生根據(jù)“山”“暮色”可知地點是山路上，時間是傍晚。教師進一步啟發(fā)引導：從這個問題中你總結出怎樣的閱讀方法？學生就會明白根據(jù)文中關鍵詞總結記敘文相關內(nèi)容的閱讀方法。以后學到《桃花源記》便能從“落英繽紛”一句中知道作者創(chuàng)設的寫景意境是暮春時節(jié)的景象，而從《石壕吏》一文“暮投石壕村”一句便很容易了解事情發(fā)生的時間是傍晚。知識技能得以遷移，達到培養(yǎng)學生靈活運用知識的目的。

總之，語文課堂提問是一門藝術，教師在課堂上恰當而富有藝術性的提問，能有效提高課堂教學效率，培養(yǎng)了學生的形象思維能力，使學生的表達水平不斷提高。每位語文教師都應該不斷在實踐中加以總結，通過課堂提問使我們的語文教學各有特色，更加吸引學生。

（責編 張景賢）