摘要：發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力，是新課標的要求，也是語文課堂教學研究的主題。本文從激情引趣，引發(fā)自主學習的動機；實施教師角色的轉(zhuǎn)換，營造自主學習的氛圍；創(chuàng)造自主學習的機會；保證自主學習的時間；拓展自主學習的空間五個方面闡述了語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法。

關(guān)鍵詞：語文教學 自主學習 動機 興趣

《語文課程標準》指出：學生是學習的主人。語文教學必須關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。

陶行知先生曾說過：“先生的責任不在于教，而在教學生學?！闭Z文教學只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，提供自主學習的空間，才能調(diào)動學生的學習潛能，使學生真正成為課堂學習的主人。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力呢？

一、激情引趣，引發(fā)自主學習的動機

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考的動力。小學生由于受年齡特點和認識水平的制約，動機、興趣理所當然地直接影響學習活動。新教材融知識、趣味于一體，內(nèi)容豐富，對教者提出了更高的要求。如何正確地把握教材，駕馭教材，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)其學習興趣呢？在教學中，我們要根據(jù)學生的年齡和心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，可以采取以奇引趣、以疑激趣、以變生趣的方法，激起學生積極探究的浪花，引發(fā)學生自主學習的欲望，從而讓學習積極主動地學習。

二、實施教師角色的轉(zhuǎn)變，營造自主學習的氛圍

課堂教學是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體，教師的教必須服務(wù)于學生的學，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者、促進者。因此，教師必須做好以下幾個角色的轉(zhuǎn)變：由教師權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嘧鹬亍⑾嗷バ湃?；由單純說教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚯楦薪涣?；由一味批評轉(zhuǎn)變?yōu)橐员頁P為主，讓學生品嘗成功。只有教師首先實現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)變，蹲下來看學生，才可以在課堂中去營造一個寬松、民主、和諧的課堂氣氛，學生才會在課堂學習過程中，在同學面前、教師面前無拘無束，坦雨露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。這種品質(zhì)就是學生進行“自主探究”的內(nèi)部動力和源泉。

三、創(chuàng)造自主學習的機會

在語文教學中，教師要根據(jù)學生的特點和不同需求，吃透教材，創(chuàng)造性地使用教材，以學生為主體，努力為學生創(chuàng)造自主學習的機會。在教學中，教師要營造一種和諧平等、相互尊重、相互信任的氛圍，使學生在一種寬松愉悅的環(huán)境中自主學習。我們也可以通過生生互動，鼓勵學生互幫互學，讓學生在相互交流、相互合作中集思廣益，使每個人都有學習的機會，使他們處于一種積極的探究之中，從而取長補短，相互幫助，共同發(fā)展。這樣調(diào)動了學生學習的能動性，體現(xiàn)了自主性，提高了學生自主學習的能力。

四、保證自主學習的時間

語文課堂教學時間緊，內(nèi)容多，因此，在語文教學的實踐中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：有的教師擔心學生自主學習不夠理想而匆匆中斷學生自主學習的時間；為了課堂的進度而中斷學生自主討論、思考、朗讀的過程；上課還是老一套，以“我”為主體，以講為主，不留給學生自主學習的機會；假期布置大量的作業(yè)，不留給學生自主學習的充足的時間……以上種種，既有不少學生在自主學習過程中表現(xiàn)出的不自覺因素造成的影響，也有教師對學生的不信任所致的因素。怎么辦？我認為可以從以下幾點來嘗試：

1.讓學生共同參與擬好教學目標，以完成目標為準則。學生對自己提出的問題總是會想方設(shè)法地去解決的，要相信他們。

2.不要過分地計較得出答案的方法，哪怕是學生抄襲，也是獲得知識的一條途徑。

3.規(guī)定學生自主學習的時間，嚴格按照作息時間表來行事，不隨意中斷學習過程。

4.教師要有大將風度，要有運籌帷幄的氣概。不能拘泥于一節(jié)課時的既定教學目標，只要學生學得有興趣、學有所獲，多用幾個課時又何妨？

5.拿得起，放得下；放得開，收得攏。以學生為主，熱心地參與到他們的討論中，“與生同舞”，甘當伴舞者?？傊處熞o足學生自主學習的空間和時間，放開一點，瀟灑一些！

五、拓展自主學習的空間

語文課程標準指出：語文課程植根于現(xiàn)實，面向未來，應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代手段的運用，使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。隨著網(wǎng)絡(luò)走進我們的學習、生活，教育、教學也產(chǎn)生了深刻的變革。網(wǎng)絡(luò)以其直觀性、交互性、資源的豐富性和跨時空性的優(yōu)勢為我們沖破傳統(tǒng)教育、教學時代的某些弊端提供了足夠的技術(shù)支撐。而從未來人才特點看，信息時代的人才必須要有較強的信息獲取和選擇的能力，要有較強的網(wǎng)絡(luò)能力，要有較強的知識自我建構(gòu)能力，要有主動、積極的終身學習的愿望與能力。面對這樣的形勢，使得我們傳統(tǒng)教育、教學也將面臨前所未有的沖擊，也將產(chǎn)生革命性的、本質(zhì)的變革。在這“無網(wǎng)而不在”的時代，“一支粉筆、一塊黑板”何以“打天下”，“一張嘴巴”干巴巴地說教何以能培養(yǎng)信息時代的人才，所以社會的發(fā)展要求我們探索信息時代語文教育的新途徑和學生學習的有效方法，從而來突破傳統(tǒng)學校教育的有限性和知識無限性之間的矛盾，努力為學生創(chuàng)設(shè)更廣闊的學習時空，提供更豐富的學習資源，改變學生單一的學習方式，促進學生自主性學習的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是時代的需要，是新課改的要求，是切實提高語文教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的需要。只有從小學語文教學開始就重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能為學生的終生學習和未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，作為一名語文教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，不斷改進教學方法和教學手段、大膽創(chuàng)新，使學生真正成為學習的主人，切實提高學生的自主學習能力。

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（責編 金 東）