摘要：在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師強(qiáng)化“改”的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生修改作文方法的指導(dǎo)，完善作文教學(xué)的過程非常重要。對(duì)此，本文從方法指導(dǎo)與注意事項(xiàng)兩個(gè)角度進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)生作文 自評(píng) 自改 方法指導(dǎo) 注意事項(xiàng)

從初中學(xué)生的角度看，寫作教學(xué)實(shí)際上就是學(xué)生認(rèn)識(shí)與表達(dá)事物的過程。學(xué)生通過對(duì)作文的修改來修正與完善自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是一種必然。學(xué)生的“改”既是對(duì)自己文章的完善，也是對(duì)生活認(rèn)識(shí)的深化。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師強(qiáng)化“改”的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生修改作文方法的指導(dǎo)，完善作文教學(xué)的過程，是非常重要的。

一、修改作文的具體方法的指導(dǎo)|

學(xué)生的主體性與教學(xué)的互動(dòng)性決定了教師對(duì)學(xué)生作文自我修改方法的指導(dǎo)，既要突出學(xué)生的主體地位，又要適時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。

（一）學(xué)生的自改與互改，自評(píng)與互評(píng)

對(duì)作文的修改，首先是學(xué)生自己對(duì)作文的修改，包括對(duì)文中的錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、運(yùn)用不當(dāng)之詞語(yǔ)、病句等等，凸顯其糾錯(cuò)之功用。這種糾錯(cuò)，在學(xué)生自我完成后，可以交由其他同學(xué)進(jìn)行二次修改，彌補(bǔ)“當(dāng)局者迷”之惑。

其次是將已改過之作文在同學(xué)中傳閱與交流，閱讀者可畫、可評(píng)，即可以鉛筆畫出自己認(rèn)為最精美的佳詞妙句，可以寫出自己對(duì)該文的評(píng)價(jià)與感受，或者就該文與其他同學(xué)展開交流。交流內(nèi)容包括寫作要求及所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容、語(yǔ)言、篇章，以及形式方面的要求如題目是否完整、是否有錯(cuò)別字、字?jǐn)?shù)是否足夠、字跡是否工整等，這實(shí)際也是一個(gè)學(xué)生互評(píng)的過程。

最后是推薦，即學(xué)生將自己認(rèn)為寫得很好或很差的作文向其他同學(xué)或教師推薦，進(jìn)行全班評(píng)閱與教師指導(dǎo)。這個(gè)過程中，無(wú)論好的或差的作文，須由推薦學(xué)生當(dāng)眾朗讀并闡述自己或本小組同學(xué)的共同推薦理由。以此為基礎(chǔ)，教師對(duì)該作文以及學(xué)生的推薦理由做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，或肯定作文字詞句篇之佳、表?yè)P(yáng)推薦學(xué)生慧眼識(shí)珠之益，或指點(diǎn)文章欠缺之處與改進(jìn)之法、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之慧，這一切之目的無(wú)一不是給學(xué)生作參照物以提高學(xué)生的寫作能力。以此為基礎(chǔ)，由學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行二次修改、確認(rèn)與整理等。

（二）教師的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)開放

基于二次修改，學(xué)生的作文面貌會(huì)有一個(gè)比較大的進(jìn)步。此時(shí)，來自教師的鼓勵(lì)與肯定十分重要。優(yōu)秀者自然會(huì)因此而倍受鼓舞；水平低劣者也會(huì)因教師或同學(xué)的慧眼而發(fā)現(xiàn)自己的某一處或幾處做得比較好的地方，因而重拾信心。這種鼓舞與信心重拾，不僅會(huì)使每一個(gè)學(xué)生親近作文，這種良好情緒與情感的累加還會(huì)使每一名學(xué)生產(chǎn)生對(duì)寫作的極大的興趣。學(xué)生對(duì)寫作有了興趣，就不愁寫作水平的提高，此為其一。

其二，鼓勵(lì)與肯定離不開對(duì)作文的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)基于教師對(duì)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)理解，也與教師的寫作水平、欣賞口味等緊密相關(guān)，因而在某一點(diǎn)上來自于教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)，極有可能不是統(tǒng)一的，也不是唯一的。這種情況下，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，一要謹(jǐn)慎，二不妨將改作文放置于更大的交流平臺(tái)，如校級(jí)展示、BBS、博客、投稿等，引入更多的第三方評(píng)價(jià)，使學(xué)生在來自多方面的評(píng)價(jià)中獲得教益。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“改”的深刻體悟并交流所受之益

經(jīng)過修改的作文交給教師，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行面批面改，直接以建議方式告知學(xué)生作文中需要進(jìn)一步修改的地方與原因，或者在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的作文給出明確的針對(duì)性的批閱意見，發(fā)還學(xué)生進(jìn)行再次修改。顯然，這一過程中，來自同學(xué)或教師的修改意見以及學(xué)生對(duì)這一過程的整體感受，會(huì)對(duì)學(xué)生未來的寫作訓(xùn)練產(chǎn)生一定的或積極或消極的影響。因而，教師必須在這一過程結(jié)束時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)“改”作文的感悟及其所受之教益，如對(duì)比修改前后，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受對(duì)字、詞、句、段、篇的刪、補(bǔ)、調(diào)、換的作用等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與交流作文修改的重要作用與方法，如修改可以使作文邏輯清楚、脈絡(luò)清晰、文辭優(yōu)美等。做到這一點(diǎn)，不僅有助于學(xué)生寫作水平的提高，也有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的提升。

二、修改作文過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)

教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中，應(yīng)注意的事項(xiàng)有很多，這里只談及兩點(diǎn)，一是不求學(xué)生修改的全面與重點(diǎn)，有得即好；二是合理疏導(dǎo)學(xué)生嫌麻煩的不良情緒。

于前者，學(xué)生的寫作水平在那里，極少有學(xué)生會(huì)對(duì)自己的作文做出多么合理的重點(diǎn)突出與全面得當(dāng)?shù)男薷摹Ｃ鎸?duì)這種情況，教師的修改要求必要從最簡(jiǎn)單的字跡工整、最基礎(chǔ)的錯(cuò)別字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的糾錯(cuò)等做起。如果要求過高，學(xué)生會(huì)因做不到而嚴(yán)重打擊作文修改的積極性；同樣道理，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)與修改建議，也應(yīng)結(jié)合寫作目標(biāo)與針對(duì)具體學(xué)生而合理給出，不能上來就一二三四地給出力求面面俱到的建議，這樣會(huì)把學(xué)生嚇壞、嚇跑。換言之，每一次寫作訓(xùn)練與修改要求，只要學(xué)生有一得即可，“積土成山，風(fēng)雨興焉”，學(xué)生寫作水平的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程。

于后者，很多學(xué)生嫌棄作文寫完后的修改，嫌麻煩、怕折騰。這里，教師在告知學(xué)生修改的重要價(jià)值以及一些諸如“善作不如善改”“文章不厭百回改”的名言、一些文章大家的刪改故事后，有必要以具體的事例和成功修改案例來鼓舞學(xué)生修改的斗志，疏解嫌麻煩的不良情緒，如某學(xué)生的作文修改后終得以發(fā)表等。

總之，教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文，既要給予必要的方法指導(dǎo)，也要加強(qiáng)對(duì)這一過程中出現(xiàn)的影響修改效益的問題的研究。只要善于引導(dǎo)、善于啟發(fā)、善于糾偏，就一定會(huì)使學(xué)生作文過程中的問題逐漸減少與改善，使初中語(yǔ)文課堂綻放出美麗的寫作之花。

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（責(zé)編 金 東）