“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！弊x的重要性不言而喻。縱觀整個(gè)小學(xué)課堂，讀書充斥著整個(gè)課堂?？梢哉f，“讀”是閱讀教學(xué)根本的方法策略?？墒?，我們的閱讀教學(xué)卻存在著極大的弊端：為“讀”而“讀”、不加分析的“讀”、隨意“讀”、盲目“讀”……這說明我們的閱讀存在淺表化、無效化的不良現(xiàn)象。

翻開《課程標(biāo)準(zhǔn)》我們不難發(fā)現(xiàn)，讀書在“標(biāo)準(zhǔn)”中亦占據(jù)了很重要的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣說到：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文?！比绾文茏龅竭@樣高的要求？這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中要“得法”。

一、閱讀第一法：讀書要明確目的

閱讀教學(xué)總與讀書相連，閱讀教學(xué)總要“讀”，總要或多或少地設(shè)置“讀”書的環(huán)節(jié)：或初讀、或再讀、或加深理解讀。但作為課堂引導(dǎo)者的教師首先要明確：每一次的讀書活動(dòng)的目的是什么？是為了疏通字詞、讓學(xué)生把課文讀通順，還是理解課文，深入讀讀出其中的內(nèi)涵？是為了積累好詞佳句而讀還是發(fā)散思維而讀？作為教師，都要心中有數(shù)，都要有“預(yù)設(shè)”。換言之，就是讀書的目的要明確，不明目的的朗讀只會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)、學(xué)生的乏味及課堂的空洞無味。

我們都有這樣的體會(huì)：學(xué)生剛一接觸課文，我們需要讀，這個(gè)時(shí)候是為了掃清文字障礙，目的明確了，讀書也便有了效果。學(xué)生不明白的或者不理解的地方會(huì)馬上做上標(biāo)記，等待交流。再讀課文，我們需要明確文章寫了什么。也就是把一篇篇“長(zhǎng)篇大論”讀“瘦”，讀成一句話。這有利于學(xué)生從整體上把握課文。接著，我們就要求學(xué)生“品讀課文”，這個(gè)時(shí)候要找重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子來讀，讀出內(nèi)涵，讀出味道?？偠灾?，目的明確了，朗讀就會(huì)高效。

二、閱讀第二法：把握層次性和遞進(jìn)性

閱讀，切記始終停留在一個(gè)層面上。譬如，學(xué)生已經(jīng)能夠流利朗讀課文了，這個(gè)時(shí)候就要求學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。如果還是讓學(xué)生讀熟練些，那么就會(huì)造成“小和尚念經(jīng)——有口無心”的局面。所以，閱讀教學(xué)中“讀”，它是一個(gè)過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)、一層高過一層的過程，是一個(gè)由表及里逐步加深的過程。就像人們認(rèn)識(shí)事物一樣，總會(huì)先認(rèn)識(shí)她（他）的大概容貌，等到熟悉了，才會(huì)注意她（他）的其他細(xì)節(jié)，比如，有什么愛好等等。同理，閱讀過程中，學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)與理解也是這樣一個(gè)過程。這就要求教師要對(duì)教學(xué)程序中各“讀”的環(huán)節(jié)要科學(xué)預(yù)設(shè)把握層次，抓住學(xué)情，有目的、有針對(duì)性地開展朗讀。讀出文章的精髓，讀出預(yù)設(shè)效果。

需要提醒一點(diǎn)：現(xiàn)在有的教師講究“自讀自悟”，殊不知讀來讀去什么都沒有“悟”出來。這就是閱讀的層次性沒有把握好，教師沒有對(duì)學(xué)生提出閱讀要求。

三、閱讀第三法：要讀出與文本真正的對(duì)話

閱讀教學(xué)必須根植于文本世界，根植于語文本身，這樣才有利于充分發(fā)揮文本在教學(xué)中的作用，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。閱讀教學(xué)讀出與文本真正的對(duì)話，就是要走進(jìn)文本中去。走進(jìn)文本是閱讀的高層次表現(xiàn)，是情感朗讀的表現(xiàn)。我們常說讀書要有感情，感情何來？就是要走進(jìn)文本，與課文“融為一體”。 特級(jí)教師于永正曾說：“我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂?！薄澳阏f，我說，是對(duì)話；你讀，我讀，也是對(duì)話?！笨梢?，讀出與文本真正的對(duì)話需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生的情感空間一度開發(fā)，當(dāng)閱讀激起了學(xué)生心中的“漣漪”，生生交流，多邊互動(dòng)也便在課堂上“應(yīng)運(yùn)而生”，課堂才會(huì)變得富有生機(jī)與活力。

四、閱讀教學(xué)第四法：巧抓閱讀“點(diǎn)”

美國(guó)作家海明威在談到自己的創(chuàng)作時(shí)曾提到一條“冰山原則”：“冰山在海里移動(dòng)是很莊嚴(yán)宏偉的，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对诤Ｃ嫔?。?這就說明很多文學(xué)作品中有不少“言外有意”處，這些“言外之意”會(huì)留給讀者豐富的想象空間。閱讀教學(xué)中，我們要重視對(duì)文本素材的挖掘，讓學(xué)生體味文本語言的深層義、言外義。

用最簡(jiǎn)單的例子來說：我們的閱讀教學(xué)一般都有“思維提升”環(huán)節(jié)。講究“課堂小練筆”。練什么？舉一個(gè)例子來說明?！秾⑾嗪汀愤@篇課文大家都非常熟悉，最后他們同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。教師這時(shí)可以讓學(xué)生寫寫他們?cè)谝院蟮纳钪羞€會(huì)遇到“矛盾”的事情嗎？他們會(huì)如何說，如何做？這樣一來，學(xué)生的思維又上了更高的臺(tái)階。將相和的過程又延伸了。

還有《草原》一課，我在蒙古包內(nèi)和村長(zhǎng)、老人吃飯喝酒的描寫作者略去了當(dāng)時(shí)的語言描寫。讓學(xué)生補(bǔ)充適合人物身份的語言就是很好地抓住了作品的“隱藏”部分，提升了學(xué)生的思維。

課堂教學(xué)總是有時(shí)間限制的，我們?cè)谟邢薜恼n堂內(nèi)要讓學(xué)生真正用心讀書并思考，就要求用不同的形式去朗讀——范讀、導(dǎo)讀、朗讀、默讀；齊讀、分小組讀、個(gè)別讀、分角色讀等……只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效。

（責(zé)編 田彩霞）