摘要：一堂精彩的語文課上對教材的個性解讀和構(gòu)建，引發(fā)我對語文課堂的全新思考，我們對教材的解讀不能完全依賴教參，而要自己去反復(fù)研讀，發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特之處，要有大語文教學(xué)觀，依據(jù)文本特點(diǎn)去選擇課堂模式，提高學(xué)生的興趣，語文教改路上便能收獲豐碩成果。

關(guān)鍵詞：研讀文本 個性構(gòu)建 精彩課堂 且思且行

聽袁雪華老師的公開課，受益匪淺。整節(jié)課精彩紛呈，亮點(diǎn)頻出。在驚嘆于袁老師精湛教學(xué)藝術(shù)的同時，我更佩服袁老師的語文教學(xué)觀——不為自己一時得失教語文，而是著眼于學(xué)生能力發(fā)展。她對教材的解讀和建構(gòu)別出心裁，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心?，槵樀淖x書聲，充溢著濃濃語文味的課堂，引發(fā)我們對語文教學(xué)全新的思考。

一、 橫看成嶺側(cè)成峰

我們對教材的解讀不能完全依賴教參，而要自己去反復(fù)研讀，發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特之處。入選小學(xué)教材的課文，文質(zhì)兼美，無論是內(nèi)容還是形式都有很多值得我們挖掘的地方，從不同的角度去解讀，就會有不同的發(fā)現(xiàn)，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。我們在備課時要認(rèn)真地去研讀教材，把教材內(nèi)化于心，敢于在備課時針對學(xué)生的實(shí)際去定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，而不是迷信教參的教學(xué)目標(biāo)，真正做到常教常新。要站在不同的點(diǎn)，立足于不同的學(xué)生，每課的教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)變化的。

像袁老師在教學(xué)《竊讀記》時，從每個自然段開頭的句子入手，讓學(xué)生觀察作者是如何謀篇布局的，并抓住動詞讓學(xué)生理清文章的寫作順序，然后抓住文中一些關(guān)鍵詞語“走、貼、張”等詞語來體會作者“竊”書的不容易，從而體會到林海音愛看書的特點(diǎn)。難能可貴的是作者對關(guān)鍵句子“我像一匹餓狼，貪婪地讀著”的理解，先出示了一組比喻式的排比句，句子非常優(yōu)美，讓學(xué)生連線，以訓(xùn)練學(xué)生的語感能力。接著拋出問題“為什么這么多美好的景物，作者都不去作比，而要把自己比作餓狼呢？”從而使學(xué)生從餓狼撲食的想象中體會到作者對書的求之若渴。這匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，真讓人嘆為觀止。

可想而知，小學(xué)的語文課本看起來很淺，而如果有心去挖掘，里面的創(chuàng)新元素是很多的，如果抓住了一些關(guān)鍵性的詞句去建構(gòu)我們的課堂，那肯定是事半功倍的。

二、萬紫千紅總是春

袁老師的課堂教學(xué)沒有固定的模式，能讓學(xué)生愉快地參與，能有效達(dá)成課堂目標(biāo)，諸多難以模仿卻值得肯定的亮點(diǎn)。就像浙江名師王崧舟的課烙進(jìn)了他個人的人格和氣質(zhì)，他的課堂如詩一般流淌出濃濃的人文味，但我們卻很難模仿。

不同的課文類型要選用不同的上課模式，結(jié)合自身的優(yōu)勢，努力上好每一節(jié)常態(tài)課，那我們的語文教學(xué)能力是會有質(zhì)的提高的，正所謂教無定法，我們無論采取哪種教學(xué)方式和方法，最終目標(biāo)都是讓學(xué)生課堂有所收獲，袁老師在上《竊讀記》一課時就沒有按照平常的教學(xué)思路去教，也沒有單純地讓學(xué)生去讀或悟，而是著眼于本篇課文動詞豐富且表意準(zhǔn)確的特點(diǎn)去挖掘，使學(xué)生在體會這些詞語準(zhǔn)確性的同時，從中感悟到作者用了插敘的手法。雖然教參上沒有這個目標(biāo)定位，但她能依據(jù)學(xué)情去設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時感悟文章的寫法。如果我們平時在閱讀教學(xué)中多貫穿寫法的指導(dǎo)，深入挖掘文本的寫作特點(diǎn)，真正做到讀寫結(jié)合，這樣的課堅(jiān)持下去，學(xué)生的寫作水平肯定是直線上升的。

我們要有自己的課堂觀，要能依據(jù)文本特點(diǎn)去選擇課堂模式，學(xué)生的興趣上來了，在課改路上便能收獲“萬紫千紅總是春”的成果。

三、一枝一葉總關(guān)情

袁雪華老師的這節(jié)課讓我感動的是她很關(guān)注每一個學(xué)生的參與，避免了我們往常公開課中只讓少數(shù)好生表演的現(xiàn)象。如在讓學(xué)生回答問題時，袁老師盡量不重復(fù)點(diǎn)名，而是讓那些沒有回答過的或沒有舉手的學(xué)生回答。這個細(xì)節(jié)體現(xiàn)了袁老師平時很注重全體參與的課堂，并且給每一個學(xué)生以機(jī)會，這就是我們應(yīng)該追求的扎實(shí)而樸實(shí)的課堂。對于學(xué)生回答對了或不夠準(zhǔn)確，袁老師的評價和激勵很及時，所以她的課堂學(xué)生思維活躍，生成不斷。

這種親切、平和飽含著教師對學(xué)生深深的愛，這種對學(xué)生的信任的欣賞，能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。袁老師在課堂中對學(xué)生的表揚(yáng)并不是千篇一律的“很好”，而是充滿個性化的自然流淌的語言，使人聽后如沐冬日暖陽。雖然說這是一堂展示課，但帶給我們的思索卻早已超出了一節(jié)課的范疇。

四、為有源頭活水來

袁老師的課之所以精彩，其實(shí)功夫還是在課外的。就像互動中她所說的，她讀了很多的書，平時對待每一節(jié)課很認(rèn)真，并且把老公和兒子當(dāng)作自己的學(xué)生，把家庭當(dāng)作課堂，而且匯集同事的智慧。有了課外名家理論與實(shí)踐的指引，有自己時時刻刻的反思，有對學(xué)生的摯愛和對教育的不懈追求，才有了袁老師在現(xiàn)場答老師疑問時的侃侃而談，這種底氣和學(xué)識是靠平時勤奮學(xué)習(xí)來支撐的。

當(dāng)我們互動時，面對一個個很現(xiàn)實(shí)的課堂問題，袁老師沒有說高深的理論，也沒有引經(jīng)據(jù)典，而是立足于教學(xué)實(shí)際，把自己平時的做法來帶給我們教學(xué)的思考，那種專業(yè)化的談吐，雖然不是專家，但卻勝似專家。

如果沒有平時的博學(xué)勤思，就不會有今天的從容課堂和自如應(yīng)答，正如朱熹所說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蔽覀兘處煶砷L的基礎(chǔ)其實(shí)就是學(xué)習(xí)。一個平時不去學(xué)習(xí)教育理論，不去思考教學(xué)的教師，是很難有課堂教學(xué)質(zhì)量的提高的。袁老師帶給我們的這堂課和一席話就是一本厚厚的書，讓我且思且行。

（責(zé)編 金 東）