摘要：復(fù)習(xí)課是我們課堂教學(xué)的重要組成部分，我們上復(fù)習(xí)課一般是在章節(jié)學(xué)習(xí)或者單元學(xué)習(xí)告一個段落，或者是在期中、期末考前經(jīng)常進(jìn)行。我們上復(fù)習(xí)課的目的除了溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識之外，還有一個重要的目的就是查漏補缺，彌補在一輪教學(xué)過程中問題較多或者遺漏的環(huán)節(jié)，最終幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體現(xiàn)，使學(xué)生的所學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)化、體系化，進(jìn)而牢固地掌握知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)，因此，抓好復(fù)習(xí)課教學(xué)對于鞏固我們的教學(xué)效果非常重要。筆者結(jié)合自己上這類課的點滴感悟思考，從兩個方面呈現(xiàn)，以此與廣大同仁探討、商榷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課策略

復(fù)習(xí)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一階段數(shù)學(xué)知識之后，幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識，促進(jìn)知識系統(tǒng)化，并通過查漏補缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用知識的能力。在教學(xué)實踐中，我體會到一節(jié)高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復(fù)，而應(yīng)把它看成是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的一種較高層次的學(xué)習(xí)過程，在復(fù)習(xí)中使學(xué)生掌握有效的復(fù)習(xí)方法，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

一、整理：由個體思考到集體碰撞

我們的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行的目的一方面是為了查漏補缺，對于一些關(guān)鍵問題和學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方進(jìn)行強調(diào)或者訂正。另一方面更主要的是為了使學(xué)生通過知識的梳理和消化，實現(xiàn)在知識認(rèn)知上的進(jìn)一步提升。因此，在復(fù)習(xí)的過程中對于舊有知識的整理就非常重要了。但是，這里所說的對于知識的整理和我們之前整理知識的方法是有差異的，過去我們很多教師在這個環(huán)節(jié)更多的是教師本人的大包大攬，就是教師領(lǐng)著學(xué)生整理，學(xué)生在遵循教師的思路在復(fù)習(xí)整理，這樣的過程學(xué)生是被動接受，也無法真正地轉(zhuǎn)化為自己的知識。

所以真正的整理過程應(yīng)該是以學(xué)生為主體的過程，即在整個過程中由學(xué)生自主在參與，我們教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用即可。我們可以這樣來進(jìn)行操作，在正式的開始整理前，先要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)進(jìn)行整理，然后在課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生展示的過程中其他學(xué)生可以提出相應(yīng)的意見或者建議，出現(xiàn)分歧，鼓勵學(xué)生討論甚至爭論，這樣學(xué)生就會實現(xiàn)由個體思考到集體思維的碰撞，在碰撞的過程中會加深學(xué)生對于知識的理解，這樣會大大提升復(fù)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)“常見的量”這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)和整理時，我們教師就可以要求學(xué)生先自己整理，并作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示：（1）先整體看，小學(xué)階段有哪些常見的量？（2）再部分看，每種量中常用的計量單位有哪些？（3）怎樣才能完整、簡潔地呈現(xiàn)出這部分知識？學(xué)生自主復(fù)習(xí)整理，通過學(xué)生之間的互相補充，制定出一個全面、完整的復(fù)習(xí)計劃，以表格的形式呈現(xiàn)出來。再組織小組通過表格合作整理，并提出如下要求：我們能不能進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，如這部分知識的橫向和縱向的聯(lián)系？在我們的實際應(yīng)用中，哪些知識是我們比較容易出現(xiàn)問題的地方？出現(xiàn)問題的原因有哪些、學(xué)生在思考完這些問題后，不僅擴展了知識面，而且還能夠反思自己的不足，這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們簡單的知識整理。

這里需要注意的是我們在復(fù)習(xí)的過程中不能僅僅局限于我們上面所說的這一種模式，因為不同的知識有著不同的特點，不同班級、年齡段的學(xué)生也存在著差異，如果我們沒有結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實際盲目地開展，就會弱化我們的復(fù)習(xí)效果，同時也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、提升：從內(nèi)部聯(lián)系到思想方法

我們都清楚復(fù)習(xí)課是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生對于知識積累、升華的關(guān)鍵步驟。但是，部分教師在這一環(huán)節(jié)是有所忽略的，有的教師是大包大攬，自己一切都做主了，而有的教師則是全部下放，就是完全教給學(xué)生，慢慢地上成了自習(xí)課，復(fù)習(xí)的效果就大打折扣了。所以，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，力爭在這個過程中使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)得到真正的提升。我們可以從兩個方面著手。

（一）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系

任何一門學(xué)科的知識，它們之間都有著這樣或者那樣的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中應(yīng)該且必須掌握的，只有學(xué)生清楚了知識之間的相互聯(lián)系，才可能在更高的高度去理解知識的含義，加深對于相關(guān)知識的理解。

我在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》雜志中看到吳旭宏老師執(zhí)教“常見的量整理與復(fù)習(xí)”課例，出示前測題目：23平方米=（ ）公頃。（前測顯示此題正確率為59.6%）師：這道題目為什么錯誤率這么高，原因在哪里？生：平方米到公頃的進(jìn)率是10000，而我們把它想成100了。師：人們是怎樣規(guī)定1平方千米的大小的？生：邊長是1000米的正方形。師：那1公頃又是怎樣規(guī)定的？生：邊長是100米的正方形。師：那1公頃還可以怎樣取名呢？生：1平方百米。師：繼續(xù)變小，我們還可以找到哪個面積單位？生：1平方十米。師：有沒有發(fā)現(xiàn)，面積單位它的基本進(jìn)率是多少？生：100。師：（出示表格）你還知道其他單位之間的基本進(jìn)率嗎？生1：長度是10，因為加入十米、百米就也是10。生2：體積和重量的基本單位之間的進(jìn)率都是1000。相鄰面積單位間的進(jìn)率最容易弄混的就是公頃和平方米之間的互化，其根本原因在于進(jìn)率不是100。所以這樣的面積單位間實際是存在著一種知識斷層，如果能夠?qū)⒅R斷層間建立聯(lián)系，也就能建立面積單位間的聯(lián)系。吳老師以1平方千米規(guī)定的大小為例，展開邊長1千米的正方形它的面積就是1平方千米，然后再到1公頃，邊長是100米的正方形它的面積就是1公頃，于是順勢追問1公頃你還可以怎么取名呢？1平方百米的出現(xiàn)，緊接著1平方十米的出現(xiàn)，就是因為吳老師能細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生將斷裂的數(shù)學(xué)知識間打通了聯(lián)系，繼而觸類旁通，打通了長度單位間、面積單位間和體積單位間的基本進(jìn)率。

（二）在思想方法上提升

所謂的數(shù)學(xué)思想，就是對數(shù)學(xué)知識和方法的本質(zhì)及規(guī)律的理性認(rèn)識，它是數(shù)學(xué)思維的結(jié)晶和概括，是解決數(shù)學(xué)問題的靈魂和根本策略。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識的靈魂，教材中，顯性的知識體系中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，形成一定的數(shù)學(xué)思想方法，應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程中一項重要任務(wù)。復(fù)習(xí)課是對一段時期內(nèi)所學(xué)知識的整體梳理與回顧，因此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，恰當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生對知識內(nèi)部隱含的思想與方法進(jìn)行挖掘與認(rèn)知提升是非常有效的。

教學(xué)是一門博大的藝術(shù)，上好每一節(jié)課都需要我們教師去不斷地反思，現(xiàn)代社會的快速發(fā)展也給我們教育提出了更高的要求，尤其是對于基礎(chǔ)教學(xué)階段的小學(xué)教學(xué)。作為小學(xué)教師的我們一定要清楚自身的使命和責(zé)任，把自己的學(xué)科教學(xué)當(dāng)成畢生的事業(yè)去追求，這樣我們才可能把自己的教學(xué)做得更好。

（責(zé)編 田彩霞）