摘要：作文指導(dǎo)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作文指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該與小學(xué)生的生活經(jīng)歷與心理發(fā)展相聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文課本是最符合小學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)程的權(quán)威讀本。要想讓小學(xué)語(yǔ)文課本更好地服務(wù)作文指導(dǎo)教學(xué)可以從課文中學(xué)習(xí)遣詞造句的方法、從課文中學(xué)習(xí)組織行文的方法、從課文中學(xué)習(xí)巧妙構(gòu)思的方法和從課文中學(xué)習(xí)拓展思維的方法等方面著手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文指導(dǎo) 課文 學(xué)習(xí) 教學(xué) 服務(wù)

小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是與小學(xué)生的生活經(jīng)歷與心理發(fā)展相聯(lián)系的。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)才不致于感到困難，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候才會(huì)感覺(jué)有活可說(shuō)，才會(huì)提起寫(xiě)作的興趣來(lái)，教師的寫(xiě)作指導(dǎo)才能有所成效。這些道理語(yǔ)文教師都懂，問(wèn)題的關(guān)鍵是如何才能抓準(zhǔn)小學(xué)生的生活經(jīng)歷及其心理發(fā)展的進(jìn)程，讓小學(xué)生的作文訓(xùn)練沿著既定的科學(xué)的軌道發(fā)展，使小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)最大限度地出成效呢？

為了保證寫(xiě)作訓(xùn)練方向，盡可能地使小學(xué)生的寫(xiě)作水平大幅提高。不少小學(xué)語(yǔ)文教師費(fèi)盡心思地想要尋找一套與小學(xué)生心理發(fā)展程度相適應(yīng)的作文指導(dǎo)范本，希望能夠?yàn)樾W(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)提供大幫助。可惜的是，找遍整個(gè)文化市場(chǎng)，還確實(shí)很難找到與期望相許的范本來(lái)。少部分的教師會(huì)嘗試著自己去編寫(xiě)，最終大多也因工程浩大而作罷。鑒于此，我們不禁要感慨這些老教師真是可敬又可笑，因?yàn)樗麄兤鋵?shí)就是戴著帽子卻在找帽子呀！要知道，我們小學(xué)師生天天使用的語(yǔ)文課本其實(shí)就是最好的范本。毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)語(yǔ)文課本是最符合小學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)程的權(quán)威讀本。小學(xué)語(yǔ)文教師如果運(yùn)用好了課本，作文指導(dǎo)教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)偏差，效果也肯定會(huì)有保障。那么，如何才能做到讓小學(xué)語(yǔ)文課本更好地服務(wù)作文指導(dǎo)教學(xué)呢？

一、從課文中學(xué)習(xí)遣詞造句的方法

小學(xué)生詞語(yǔ)貧乏，動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)常有無(wú)米可炊之感，寫(xiě)出來(lái)的文章往往是辭不達(dá)意或是錯(cuò)字連篇……這些問(wèn)題或許是所有小學(xué)語(yǔ)文教師最頭疼的。要知道，學(xué)生詞語(yǔ)積累的程度直接關(guān)系到他遣詞造句的能力。學(xué)生的詞語(yǔ)積累越多，遣詞造句的能力就越強(qiáng)；反之亦然。這就是我們通常所說(shuō)的“量變產(chǎn)生質(zhì)變”的道理。而學(xué)生詞語(yǔ)的積累靠的是自己堅(jiān)持不懈的摘抄誦讀，這是教師的指導(dǎo)所無(wú)法達(dá)到的。從小學(xué)生的年齡特征考慮，大部頭的巨著是不適合他們閱讀的。而文意幽深的作品也會(huì)給他們的閱讀帶來(lái)壓力。那么，到哪里尋找那么多的優(yōu)美短文供學(xué)生閱讀呢？

小學(xué)語(yǔ)文課本選入了許多大家的精品美文。這些文章從篇幅到閱讀難度到意趣都是非常適合不同年齡階段的小學(xué)生閱讀的。小學(xué)語(yǔ)文教師如果能在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大家遣詞造句功力的基礎(chǔ)上做好摘抄，在做好文本解讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地反復(fù)誦讀，把這項(xiàng)工作當(dāng)成一個(gè)常規(guī)來(lái)抓，持之以恒地堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就會(huì)得到全方位的熏陶感染，朗讀摘抄的興致也高，遣詞造句的能力自然也就會(huì)有相應(yīng)的提升。比如，朱自清先生的散文《春》，比如，季羨林先生的散文《廣玉蘭》，再比如，張曉風(fēng)先生的散文《春之懷古》……，諸如此類(lèi)的美文舉不勝舉，都是深受學(xué)生喜歡的。

二、從課文中學(xué)習(xí)組織行文的方法

學(xué)生遣詞造句能力低下是影響學(xué)生作文能力提高的硬傷，而作文過(guò)程中不善巧妙構(gòu)思，文章缺乏表現(xiàn)力也是一個(gè)老大難的問(wèn)題。比如，比喻、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的應(yīng)用，比如，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、夾敘夾議、畫(huà)龍點(diǎn)睛、倒敘、插敘等結(jié)構(gòu)謀篇手法的應(yīng)用，再比如，說(shuō)對(duì)比、襯托、聯(lián)想、想象、象征、借景抒情、托物言志、以小見(jiàn)大等文章表現(xiàn)手法的應(yīng)用……所有的這些技巧的使用對(duì)于增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力的作用是巨大的。小學(xué)語(yǔ)文教師如果能夠在閱讀教學(xué)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟很巧妙地使用了這些技巧的范例，并且在此基礎(chǔ)上通過(guò)加強(qiáng)練習(xí)教會(huì)他們使用這些寫(xiě)作技巧。等到學(xué)生對(duì)于這些寫(xiě)作技巧的使用越來(lái)越純熟，那么他們文章表現(xiàn)力的提升就指日可待了。

僅以朱自清先生的散文《春》為例，這篇文章篇幅雖然短小，卻是交互使用多種寫(xiě)作技巧的典范。從修辭手法的使用來(lái)看，朱自清先生把比喻、擬人、排比應(yīng)用得巧妙唯美；從寫(xiě)景手法的應(yīng)用上，朱先生把感官描寫(xiě)、虛實(shí)結(jié)合、白描、高低結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合等手法都用活了……所以，每當(dāng)學(xué)生苦惱寫(xiě)景作文難為的時(shí)候，我總是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把這篇文章翻出來(lái)再讀幾遍，而學(xué)生讀完文章后也總是能有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

三、從課文中學(xué)習(xí)巧妙構(gòu)思的方法

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，語(yǔ)句通暢、文采斐然而且技法運(yùn)用巧妙、熟練還只能算是文章的外在，是形式上的問(wèn)題。而構(gòu)思是否巧妙，立意是否有深度就屬于文章內(nèi)在的范疇了。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都明白，文章外在的東西通過(guò)引導(dǎo)，勤加練習(xí)還是有可能在短時(shí)間內(nèi)有所提高的。而文章內(nèi)在的東西是和他的人生經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)關(guān)系甚緊的。人生經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)越豐富，寫(xiě)出來(lái)的文章立意就越深刻；人生經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)越是淺薄，寫(xiě)出來(lái)的文章就顯得蒼白無(wú)力。如果非要他追求深刻，那就會(huì)逼著他不得不去做無(wú)病呻吟。這其實(shí)就是古人為什么會(huì)要求讀書(shū)人“行千里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”的原因所在。

從現(xiàn)代的教育體制看來(lái)，學(xué)校教育是無(wú)法完成學(xué)生“行千里路”的任務(wù)的。學(xué)校教育所能做到的只能是引導(dǎo)學(xué)生盡可能地“讀萬(wàn)卷書(shū)”，希望通過(guò)他們的閱讀能夠開(kāi)闊視野，陶冶情操，間接地完成人生經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的積累。小學(xué)語(yǔ)文課本里選入的許多大家的短文，往往能把個(gè)人的前途與國(guó)家、民族、社會(huì)命運(yùn)緊密相聯(lián)，能夠超出個(gè)人得失，唱出關(guān)心家國(guó)的時(shí)代強(qiáng)音。語(yǔ)文教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生多多去誦讀這些作品，多去體會(huì)作家們高尚的情懷，相信他們的人生經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)就差不到哪里去。至于類(lèi)似這樣的文章是數(shù)不勝數(shù)的，這里就不再列舉。

四、從課文中學(xué)習(xí)拓展思維的方法

有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師都知道寫(xiě)作思維訓(xùn)練之于作文訓(xùn)練的重要性。如果學(xué)生的寫(xiě)作思維訓(xùn)練有效，他們的寫(xiě)作思路打開(kāi)了，那么他們寫(xiě)起作文來(lái)自然就文思泉涌、下筆有神了。在進(jìn)行學(xué)生作文思維訓(xùn)練的時(shí)候，有一個(gè)很重要的訓(xùn)練項(xiàng)目就是進(jìn)行學(xué)生求異思維的訓(xùn)練。就好比數(shù)學(xué)課上經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生就同樣的一道題提出多種解法一樣，在進(jìn)行學(xué)生求異思維訓(xùn)練的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)提供給學(xué)生一組作文（這些作文都是基于同一話(huà)題的不同表現(xiàn)）。通過(guò)這樣的比較閱讀，學(xué)生們很容易就能在思維的碰撞中獲得認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步。

比如，人教版三年級(jí)上冊(cè)的第三單元是一個(gè)以秋天為主題的單元。這個(gè)單元安排了《古詩(shī)兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》和《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》四篇課文，四篇課文從多角度描寫(xiě)了秋天，不同的是這幾篇課文有的表達(dá)了秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念；有的記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂(lè)；有的描寫(xiě)了秋天美好的景色……通過(guò)這樣的比較閱讀，學(xué)生積累了對(duì)秋天的感受，豐富了生活的積累，對(duì)于不同的表現(xiàn)手法有了形象、直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生求異思維訓(xùn)練的效果是極佳的。如果我們小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀（求異思維訓(xùn)練）的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生當(dāng)堂消化、活學(xué)活用，當(dāng)即動(dòng)手寫(xiě)同一類(lèi)主題的作文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)出來(lái)的文章變得生動(dòng)活潑了許多。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝輝.生活化作文教學(xué)的嘗試.中國(guó)民族教育，2007.

[2]鄧天華.小學(xué)作文教學(xué)有效性策略的探究.讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2009.

[3]陳海云.小學(xué)作文教學(xué)與評(píng)價(jià)策略研究.上海師范大學(xué)，2010.

[4]靳會(huì).小學(xué)“限時(shí)快樂(lè)作文”教學(xué)模式的探索與思考.山東師范大學(xué)，2013.

（責(zé)編 田彩霞）