摘要：高效課堂，是對課堂不斷優(yōu)化的過程，也是讓所有教師永遠追求的目標(biāo)。要優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)， 充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性、落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在張揚個性的同時，能夠?qū)W有所得。

關(guān)鍵詞：高效 自學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 探究 質(zhì)疑 評價 反思

課堂是教育的主陣地和生命線。隨著新課改的不斷深入，對于課堂教學(xué)高效性的研究，成為廣大教師不斷探索的問題。在語文課堂教學(xué)中，我們常常會看到這樣一種現(xiàn)象：教師煞費苦心、盡心竭力地講解，學(xué)生卻毫無興趣。這樣，就導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效甚至無效的問題。作為一名語文教師，經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實踐后，我總結(jié)了語文課堂教學(xué)中的一些做法。

一、先學(xué)后教，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

語文新課標(biāo)要求：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！币虼?，在語文課堂教學(xué)中，教師要做的是讓學(xué)生自學(xué)，自己能解決的問題自己解決。如每篇課文的生字生詞、作者簡介、整體感知課文內(nèi)容等等。這樣也可以使學(xué)生能夠憑借自己手中的工具書、參考書、學(xué)習(xí)資料等加以解決，教師沒有必要面面俱到、啰啰嗦嗦地去講解。對于中上等學(xué)生而言，教師的講解索然無味又浪費時間；對于差生來說，他們更是毫無興趣可言。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，把毫無意義的講解變?yōu)閷W(xué)生的自學(xué)和討論交流，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、點撥啟發(fā)、隨堂檢測。這樣一來，無論是優(yōu)秀生還是差生，都會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)效果肯定會好。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，落實學(xué)生的主體地位

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途徑，以問題為核心，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案是落實學(xué)生主體地位的總抓手，其質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)案的內(nèi)容可以包括。

（一） 學(xué)習(xí)目標(biāo)

即學(xué)生需要了解、掌握、運用的知識要點。教學(xué)目標(biāo)是整篇導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，是學(xué)生學(xué)習(xí)前對自己學(xué)習(xí)方向的把握，同時也是學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)效果的憑借。

學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)通常指學(xué)生能夠自我評價、教師能夠依此進行量化的顯性目標(biāo)，而能力和情感、態(tài)度（如思維能力的培養(yǎng)、積極的情感體驗等）等隱性目標(biāo)則是通過顯性目標(biāo)的達成過程和結(jié)果自然實現(xiàn)的，一般不宜以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點

教學(xué)重點依據(jù)課標(biāo)中的具體要求等確定；教學(xué)難點是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景預(yù)測可能出現(xiàn)的學(xué)生難以理解的知識，便于學(xué)生有目的、有計劃地組織自己的學(xué)習(xí)。

（三）自主探究

自主探究是學(xué)生自主探究基礎(chǔ)知識、基本方法或其根源的重要環(huán)節(jié)，要科學(xué)合理地設(shè)置基本知識、基本方法的探究過程與問答，切忌只是一些生硬的知識填空，應(yīng)把知識問題化、問題層次化。

學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，教師都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，將知識點設(shè)計成具體的問題。問題應(yīng)簡單明確，切忌含混不清；要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，切忌停留表面；應(yīng)盡量以問題回答式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與，避免或少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制學(xué)生的積極思維。問題設(shè)計應(yīng)有層次，應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜，由模仿到創(chuàng)造，由表面到實質(zhì)的原則，將學(xué)生的思維逐漸引向深入。本環(huán)節(jié)，學(xué)生要通過解決教師精心設(shè)計的問題，學(xué)會獨立學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法。

（四）合作交流

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、掌握較簡單知識的基礎(chǔ)上，把那些理解起來有困難的問題提出來，和小組內(nèi)的同學(xué)探討交流的一個重要階段。這一環(huán)節(jié)最易流于形式，往往出現(xiàn)學(xué)生表面交流實則部分學(xué)生一言堂或未就根本問題組織交流等情況。因此，教師要設(shè)計學(xué)生有必要且急于交流的內(nèi)容，一般除了交流自學(xué)內(nèi)容以驗證學(xué)習(xí)結(jié)果外，教師還應(yīng)設(shè)計學(xué)生較難獨立完成或有可能產(chǎn)生歧義的問題，讓學(xué)生通過交流拓展思維。如句子的理解，規(guī)律的總結(jié)，方法的差異，感受的獨特等。

（五）展示反饋

展示是全班學(xué)生集體交流和教師引導(dǎo)、深化的重要環(huán)節(jié)，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生展示、生間交流和不斷糾正，使學(xué)生對知識的掌握逐漸趨于準(zhǔn)確和全面；教師適時而有針對性的質(zhì)疑和點撥，更使學(xué)生對知識的掌握漸趨深入。

（六）達標(biāo)檢測

在本環(huán)節(jié)，教師通過精心設(shè)計緊扣本堂課重點、難點、易錯、易混、易漏點的習(xí)題，鞏固當(dāng)堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能，師生共同檢驗學(xué)習(xí)成果。反饋的形式可以多樣化，既可以是書面練習(xí)、檢測，也可以采取提問、展示、練習(xí)等其他形式。

（七）自我評價

學(xué)生通過對照學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點以及反思學(xué)習(xí)過程，對自己的學(xué)習(xí)情況作出客觀的評價，可以與學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合，以改進和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、質(zhì)疑問難，在交流中共同進步

學(xué)貴有疑。 愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在分析文章時，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把自己的困惑在課堂上大聲地講出來，從而提高自己的閱讀能力。疑難提出后，如何解決呢？

首先，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，由組長負責(zé)，大家共同探討交流所有的疑難，整個活動由學(xué)習(xí)小組的組長統(tǒng)籌安排。學(xué)習(xí)小組不能解決的問題，由組長負責(zé)記錄，然后安排全班交流。這樣，就能形成你問我答的局面，有時甚至出現(xiàn)辯論，學(xué)生七嘴八舌，課堂氣氛活躍，場面熱烈。學(xué)生都在積極主動地思考，誰也不甘落后，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。這樣的課堂，再也不枯燥乏味，課堂輕松自在，師生都沉浸在美的感受中。

四、總結(jié)提升，系統(tǒng)知識體系

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生談收獲，分享勞動成果；質(zhì)疑問難，交流學(xué)習(xí)的問題。此時，學(xué)生收獲了許多的知識，但是，它們是支離破碎的，這就需要教師把知識系統(tǒng)化，給學(xué)生以完整清晰的印象，這樣，才有利于學(xué)生的理解、掌握以及具體地運用。

五、隨堂檢測，查找知識漏洞

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要隨堂檢測所學(xué)的知識，看學(xué)生是否真正掌握所學(xué)的內(nèi)容，這樣，便于教師及時調(diào)控，查漏補缺。教師可提前準(zhǔn)備試題，或者利用黑板、投影儀等設(shè)備，試題不必面面俱到，也不必過多，就是針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于教學(xué)重點和難點，用5道左右的習(xí)題，利用5分鐘左右的時間，看看學(xué)生掌握情況。從答題情況，教師可具體分析出優(yōu)秀生、良好生及合格生等存在的不同問題，從而更好地調(diào)控教學(xué)。

六、注重反思，提升教學(xué)水平

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師一定要善于反思。課后反思不但有利于總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，而且還能更新教學(xué)理念，不斷提高自己教學(xué)實踐的合理性。如在平時教學(xué)詩歌單元時，我的教學(xué)流于形式，沒有深入探討。正是經(jīng)過不斷反思，我學(xué)會了結(jié)合背景去透視詩的意境，借文字去感化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生思想受到熏陶，有感情地誦讀，直至背會全詩等。

高效課堂沒有固定的模式，也沒有固定的程序。教無定法，貴在有心。只要我們不斷實踐，不斷摸索，就一定能構(gòu)建出高效課堂，從而提高學(xué)生的語文能力。

（責(zé)編 金 東）