在歷史教學(xué)中，學(xué)生由于對(duì)歷史事件的陌生，往往在學(xué)習(xí)時(shí)不能馬上吸引他們的注意力，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂實(shí)效不明顯。如何抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為新奇、有趣的導(dǎo)入法，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能使課堂氣氛活躍，它能有效提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，所以精心設(shè)計(jì)歷史課“導(dǎo)入法”是中學(xué)歷史教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的開(kāi)端是成功的一半。怎樣設(shè)計(jì)出新穎的歷史課導(dǎo)入法呢？不妨采納下列幾種趣味導(dǎo)入方法。

一、影視圖片導(dǎo)入

歷史課講述的是過(guò)去的事情，學(xué)生沒(méi)有親歷，對(duì)歷史環(huán)境也不了解，如何能拉近學(xué)生與歷史的距離。比如在講《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》這課時(shí)，課前我利用網(wǎng)絡(luò)下載圖片、剪輯影視視頻資料，通過(guò)課本中插圖，加深對(duì)八國(guó)聯(lián)軍暴行的直觀了解，同時(shí)還將第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中列強(qiáng)侵華暴行系列插圖進(jìn)行播放，聯(lián)系第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中英法聯(lián)軍焚燒圓明園的相關(guān)史實(shí)，認(rèn)識(shí)西方“文明國(guó)家”的強(qiáng)盜本性。這樣歷史事件真實(shí)的重現(xiàn)在學(xué)生眼前，將他們置身于這樣的歷史環(huán)境之中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)法西斯分子的憎恨，了解戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程的欲望也被激發(fā)起來(lái)了，由此導(dǎo)入顯得水到渠成。

二、故事導(dǎo)入

歷史是過(guò)去人物活動(dòng)及重大事件的記敘，有豐富的故事。在歷史課上，如果你聲情并茂地講述歷史故事，學(xué)生會(huì)緊隨故事的節(jié)奏，自然而然地進(jìn)入到故事中，注意力也被吸引到課堂中。比如在講《三國(guó)鼎立》這課時(shí)，講一講諸葛亮推演兵法，聚石布成八卦陣。他憑借聰明才智為劉備爭(zhēng)得三國(guó)鼎立的局面，建立了蓋世功業(yè)。使學(xué)生自然加深對(duì)三國(guó)鼎立形成的印象。當(dāng)然，我們所選的故事不能單純?yōu)榱擞懞脤W(xué)生而濫講故事，應(yīng)做到緊扣課文環(huán)節(jié)，突破重難點(diǎn)。這樣巧妙安排之時(shí)，學(xué)生也就會(huì)在意猶未盡之余輕松掌握歷史。這樣再告訴學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物不能站在現(xiàn)代人角度看歷史，要聯(lián)系當(dāng)時(shí)環(huán)境認(rèn)識(shí)歷史、評(píng)價(jià)歷史。

又如在學(xué)習(xí)《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》這課時(shí)，首先讓學(xué)生搜集了解帝王朱元璋的有關(guān)故事。課前學(xué)生搜集歸納：朱元璋出身貧苦，做過(guò)羊倌，當(dāng)過(guò)和尚，參加過(guò)義軍。由于足智多謀，作戰(zhàn)勇敢，最后在他的領(lǐng)導(dǎo)下滅掉元朝。那么，這樣的一位出身貧賤的皇帝，他又如何改革行政機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)君權(quán)呢？學(xué)生在興趣之余學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生很快熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，加深對(duì)課文理解。

三、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法

我們學(xué)校正在推行“杜郎口”教學(xué)模式。課前要求學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記。教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，用小紙條形式設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，然后在講授新課時(shí)有針對(duì)性提問(wèn)。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法不僅是學(xué)生有了充分的心理準(zhǔn)備，同時(shí)培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、成語(yǔ)典故導(dǎo)入

成語(yǔ)典故恰當(dāng)?shù)囊媚芷鸬疆?huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如講曹操的“望梅止渴”，苻堅(jiān)淝水之戰(zhàn)的“草木皆兵”，諸葛亮的“七擒六縱”，周幽王“千金買(mǎi)笑”烽火戲君侯，戰(zhàn)國(guó)孫臏的“圍魏救趙”及戰(zhàn)國(guó)趙括的“紙上談兵”都可以引用導(dǎo)入。課前反映只要學(xué)生一提起成語(yǔ)，就能回憶起相應(yīng)的歷史事件。也可以利用學(xué)生易懂或熟識(shí)的詩(shī)詞導(dǎo)入新課，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。這種方法既能加深對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的牢固掌握，又能對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)涵產(chǎn)生興趣，從而對(duì)詩(shī)詞所反映的歷史背景和歷史人物產(chǎn)生濃厚的興趣，又如講《三國(guó)鼎立》時(shí)，講解詩(shī)詞“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”內(nèi)涵。孫劉聯(lián)軍在赤壁大敗曹軍，是天意還是人為，與赤壁之戰(zhàn)有何關(guān)聯(lián)？這時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，人人都參與到學(xué)習(xí)中去。

五、參觀古跡，走進(jìn)歷史

每個(gè)人都熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，又有誰(shuí)不會(huì)為家鄉(xiāng)的人人杰地靈而感到自豪呢？郭守敬大都治水很著名，教學(xué)時(shí)我利用郭守敬是我們家鄉(xiāng)人的歷史實(shí)事，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他的故鄉(xiāng)郭村實(shí)地考察，讓學(xué)生親自觸摸一下歷史。走進(jìn)達(dá)活泉公園觀看郭守敬紀(jì)念館、郭守敬雕塑、觀星臺(tái)等，了解他在天文地理方面的貢獻(xiàn)。學(xué)生通過(guò)考察邊看邊記，把心中疑困解決了，生動(dòng)直觀。不僅了解到郭守敬貢獻(xiàn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)家鄉(xiāng)情懷。

六、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

這種方法是教學(xué)中常用的方法之一，是在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新課，用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸過(guò)渡，它有利于知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，使學(xué)生理解歷史概念之間的關(guān)系，體現(xiàn)著溫故而知新的教學(xué)思想。例如，在講述《馬關(guān)條約》時(shí)，我們可先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的《南京條約》；講《辛丑條約》時(shí)，可再?gòu)?fù)習(xí)《南京條約》和《馬關(guān)條約》。經(jīng)由過(guò)程復(fù)習(xí)，學(xué)生可清晰各個(gè)條約對(duì)國(guó)家人民增加了新的沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重?fù)p害了中國(guó)的主權(quán)。從此，清政府完全成為帝國(guó)主義統(tǒng)治中國(guó)的工具。中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。如講述《收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄》一課，通過(guò)復(fù)習(xí)內(nèi)地與臺(tái)灣的歷史關(guān)系，說(shuō)明臺(tái)灣自古就是中國(guó)不可分割的領(lǐng)土，進(jìn)而過(guò)渡到荷蘭殖民者占領(lǐng)臺(tái)灣是一種侵略行為，是對(duì)中國(guó)領(lǐng)土主權(quán)的侵犯，為維護(hù)領(lǐng)土主權(quán)和領(lǐng)土完整民族英雄鄭成功率軍，從荷蘭侵略者手里收復(fù)了淪陷38年的中國(guó)神圣領(lǐng)土臺(tái)灣。

七、談話導(dǎo)入

這種方法比較自由，教師通過(guò)對(duì)一個(gè)歷史片段的描繪，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史環(huán)境，使他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親切感。如我在講《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課時(shí)，我將預(yù)習(xí)導(dǎo)入和談話導(dǎo)入融合在一起，課前讓學(xué)生查閱有關(guān)資料和信息，了解“春秋五霸”幾個(gè)人物，查找“退避三舍、圍魏救趙、紙上談兵、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、老馬識(shí)途”等成語(yǔ)的來(lái)源和意義，課堂上我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，在師生的一問(wèn)一答中，學(xué)生明白了春秋時(shí)期有哪幾個(gè)霸主以及以上成語(yǔ)的出處與意義，效果很好。

總之，歷史課的導(dǎo)入也是知識(shí)性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)問(wèn)和藝術(shù)，每一種方法也不是單一的，有時(shí)可以同時(shí)采用幾種方法相結(jié)合。它沒(méi)有固定形式，只要我們做個(gè)有心人，生活中不斷充實(shí)自己，教學(xué)中不斷探索，就能設(shè)計(jì)出絕妙精彩的導(dǎo)入語(yǔ)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拉近學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，認(rèn)識(shí)和感悟歷史，喜歡上歷史，愛(ài)上歷史課。

（責(zé)編 張景賢）