閱讀教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生思維活躍，不受約束，形象思維占主導(dǎo)這一優(yōu)勢(shì)。抓住教材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)言文字所描述的意境，達(dá)到有感情地朗讀。

語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)情感是關(guān)鍵。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

首先要注意設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)，好的導(dǎo)入語(yǔ)可以奠定整堂課的基調(diào)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在激昂、幽默、淡雅、愉悅等氣氛中閱讀。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半。”課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入閱讀的情境中。導(dǎo)課的形式多種多樣，下面列舉幾種。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，導(dǎo)入新課

問(wèn)題最能激起學(xué)生的探究愿望，如人教版第三冊(cè)教材中的《我是什么》一文，就可以這樣導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的課文題目是《我是什么》，我到底是什么呢？快快到書(shū)中去找找答案吧。

（二）播放音樂(lè)，導(dǎo)入新課

上課伊始，先播放一段音樂(lè)，把學(xué)生的思維鎖定喚起客體心中感受，調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，讓學(xué)生在興奮的狀態(tài)下，在一種藝術(shù)的享受中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生哪能再走神？如：教學(xué)《春的消息》一文，就可以讓學(xué)生在《春天在哪里》的旋律中走入文本。

（三）講故事，導(dǎo)入新課

學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，各種與課文有關(guān)的逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔你在哪里》一文時(shí)，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)個(gè)有關(guān)雷鋒的故事，使學(xué)生迅速引起學(xué)習(xí)的興趣。

二、情境感悟，走進(jìn)文本

課文是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，讓學(xué)生喜讀樂(lè)讀，就得千方百計(jì)地讓他們?nèi)刖丑w驗(yàn)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)決定情境的基調(diào)。如歡快、輕柔、喜愛(ài)、贊美、幽默的喜樂(lè)性課文情境，要使學(xué)生在感受愉快刺激中引起情感上的反應(yīng)；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學(xué)生在正確的基調(diào)上受到深刻的理性教育，得到認(rèn)識(shí)生活真理和精神升華的樂(lè)趣。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。

（一）依據(jù)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境

教師善于創(chuàng)造條件，讓學(xué)生豐富的實(shí)踐與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)鮮活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《清澈的湖水》一課，我首先讓學(xué)生畫(huà)出文中描寫(xiě)“景”美的語(yǔ)句，然后讓學(xué)生回憶曾去過(guò)的風(fēng)景優(yōu)美的地方，并想象現(xiàn)在自己就和小潔一起坐在船上游覽這美妙絕倫的人間仙境，然后再來(lái)品讀文本。如果學(xué)生對(duì)生活充滿(mǎn)熱愛(ài)之情，就會(huì)將獨(dú)特的個(gè)人感受融入朗讀中，也就可以體現(xiàn)朗讀的個(gè)性化。這樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活實(shí)踐，巧設(shè)情境，為學(xué)生進(jìn)一步感悟語(yǔ)言搭了一個(gè)臺(tái)階。

（二）利用課件，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生感知課文不是孤立地進(jìn)行，許多課件運(yùn)用音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對(duì)情境的內(nèi)心體驗(yàn)，為課堂教學(xué)提供諸多便利，閱讀課利用它，將生動(dòng)、鮮活的畫(huà)面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，變抽象為形象。打開(kāi)學(xué)生的思維，能更好地使他們把自己的情感與文本結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到情感朗讀的目的。

（三）展開(kāi)想象，進(jìn)入故事情境

生動(dòng)活潑充滿(mǎn)美感的童話、故事形象和富有詩(shī)意的場(chǎng)景構(gòu)成了色彩斑斕的童話世界。童話世界是令學(xué)生展開(kāi)想象的天地，只有讓學(xué)生進(jìn)入童話故事的世界，才能感受童話故事的童心童趣，才能領(lǐng)略童話的奇妙和神秘。而我們的學(xué)生是處在最富有想象的年齡段，他們自己的語(yǔ)言，自己的行為往往就充滿(mǎn)著童話的色彩。教學(xué)時(shí)稍加啟發(fā)、點(diǎn)撥，他們很容易憑想象進(jìn)入童話世界，進(jìn)入角色朗讀。

（四）巧用語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境

新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師繪聲繪色的語(yǔ)言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式?！缎⌒〉拇肥且皇壮錆M(mǎn)兒童情趣和幻想的寫(xiě)景詩(shī)，在教學(xué)中，我出示了“小船”和“月亮”的圖，讓學(xué)生比較，找出相似之處，引導(dǎo)他們先說(shuō)出彎彎的月兒像小船。在他們發(fā)言的基礎(chǔ)上，我說(shuō)：“是呀，站在地球上看夜空里的月兒很小，因?yàn)樗x我們太遠(yuǎn)了，站在海邊看大海里的小船也很小，它們的形狀又都是兩頭尖尖的，所以把月兒當(dāng)作小船?！蔽医又鴨?wèn)他們：“小女孩為什么覺(jué)得月兒像小船而不像香蕉、鐮刀呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的想象，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，把握住句子的內(nèi)在意蘊(yùn)，從而發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。在此基礎(chǔ)上，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)錄像，那低沉和諧的音樂(lè)及夜晚天空的美景，把學(xué)生帶入夢(mèng)幻之境，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言。學(xué)生深化了對(duì)句子的理解，做到了有感情地朗讀。

總之，在我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂里，教師應(yīng)著力采用多種手段創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，能使學(xué)生在情境中觀察、想象、思維，從而促進(jìn)感情朗讀。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境能使學(xué)生容易受到情感的震動(dòng)，自身體驗(yàn)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且受到熏陶，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。

（責(zé)編 張景賢）