教育是文化得以傳遞的活動，是人與人精神的契合，人與人的交往是雙方的對話。課堂是師生間溝通、交流，也就是說沒有對話就沒有真正的教育。新課堂指出，教學過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程，在課堂教學過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)一種能夠激發(fā)學生的興趣與積極性，讓他們主動參與其中的教學環(huán)境。對話教學關(guān)注學生獨立人格的培養(yǎng)，關(guān)注學生的感受，它正日漸替代傳統(tǒng)的“傳話”教學而成為當代教學的主導形態(tài)。

一、師生互動，是對話教學的前提

首先，師生間角色的轉(zhuǎn)變。在與學生進行交流、溝通時，教師要放下師道尊嚴的架子，與學生平等交往，切不可對學生進行“居高臨下”的責問，否則就很難消除學生的畏懼心。學生都希望能夠跟教師友好交流，當他們對教師感到親切，覺得教師像至交好友一樣能夠跟他們互動時，他們就愿意跟教師傾心相談，主動說出自己的想法以及在學習中遇到的疑難，師生之間的對話才是有意義的，才能消除被動的答語和沉寂的“注意聽”的現(xiàn)象。

其次，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，激發(fā)師生互動。別林斯基說：“學生如果把老師作為一個范本而不作‘敵手’，那他就永遠不可能青出于藍而勝于藍?！痹谧灾魈剿鲗W習的過程中，對于學生有創(chuàng)新的看法，教師要對其充分鼓勵；當學生產(chǎn)生與教師或其他同學不同的看法時，教師要對其表示尊重和理解，并為其解釋原因；如果學生的看法有誤，教師也不可一味地批評，要給予學生寬容與引導，讓他們知道錯誤的原因。數(shù)學課程標準指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！币虼?，教師應(yīng)充分發(fā)揮“組織引導者”的作用，關(guān)愛學生、沒有愛就沒有教育是逐漸被人們所認識的教學真諦。在寬松和諧的氣氛中，使學生感到教師既是自己的師長，又是最親、可以與之交心的最好朋友。

二、數(shù)學中合作學習，是對話教學的組織形式

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。數(shù)學課程標準的“基本理念”指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！焙献鲗W習是一種全新的學習方式，它是非常符合數(shù)學課程標準的要求的。合作學習最大的優(yōu)點就是它能夠讓課堂變得多元化、動態(tài)化、實際化，使學生的數(shù)學學習變得更加生動活潑。目前的教學要求學生的主動參與，重視師生之間的雙邊活動，通過教師教和學生學的相互作用，使學生獲得數(shù)學知識成果的程序。它要求每個學生都要積極參與，都要參與表達自己的想法，人人既是老師又是學生。

例如，在教學“商不變的性質(zhì)”時，教師在課的一開始就給出了一系列整數(shù)，請學生從下面的數(shù)中取出兩個數(shù)，把它們組成商是3的而沒有余數(shù)的除法算式。

1 2 3 4 6 8 9 12 18 24 36 72

3÷1=3 9÷3=3 18÷6=3 36÷12=3 這些題目是同時擴大相同的倍數(shù)。

6÷2=3 12÷4=3 24÷8=3 72÷24=3這些題目是同時縮小相同的倍數(shù)。

通過學生小組合作交流，得出上面四組算式后，引導學生仔細觀察這一列算式中的被除數(shù)、除數(shù)與商的變化規(guī)律。讓學生自己總結(jié)出商不變的性質(zhì)。這樣，學生在交流中獲得了知識，使學生意識到合作的重要。要怎樣使小組發(fā)揮更好的作用呢？合作學習可以有多種方式。主要從以下幾方面入手：

（一） 協(xié)調(diào)組合，培養(yǎng)組長

在組建小組時，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征，學習成績等諸方面體質(zhì)合理的差異，突出它的異向性。選一些思想品德好，學習成績好，具有專長，口齒清楚，說話流利的學生當組長，并積極培養(yǎng)，讓他們帶動其他學生。

（二） 教給方法，學會合作

合作學習必須通過交流、對話，因此，要培養(yǎng)學生學會傾聽別人發(fā)言并作出評價；引導學生學會質(zhì)疑；學會提出自己的見解，補充他們的不足，學會組織主持小組學習。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境、參與合作

學生對直觀的東西較容易理解，在教學抽象的概念時，可以把它外化成可以觀察的、可以動手操作的實物，讓學生在觀察、操作中合作。

例如，在教學“角的初步認識”時，角是一個很抽象的概念。因此，讓學生從實物中找出角，感知體驗角的形狀，然后回到生活實際中，讓學生以小組為單位在日常生活環(huán)境中找角。創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境有利于學生學以致用，合作學習。

三、激發(fā)興趣，是對話教學的手段

從心理學上來說，興趣是人類探索某一事物和認識世界的意識傾向。從學生的學習上來講，當學生有了這種傾向，他們在學習的過程中才能變得更加積極、主動，富有創(chuàng)造性。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，教師要努力激發(fā)學生的學習興趣。

（一）以幽默激發(fā)興趣

受年齡影響，小學生的思維多數(shù)是以形象思維為主，而數(shù)學知識則比較抽象，教師很難通過三言兩語將知識講清。因此，在課堂教學過程中，教師可以選取一些恰當?shù)?、幽默的比喻，來幫助學生更好地理解和接受數(shù)學知識。并且，這樣做還可以使課堂氣氛更活躍，促進師生感情的和諧發(fā)展。如：學習“根據(jù)一個乘法算式‘5×1=5’寫兩個除法算式”時，有的學生寫出了1÷5=5，這顯然是錯的。而對學生來說，從字面看是很難理解的。因此打了個比方：“老師有一個蘋果，平均分給幾個同學，每個同學都得到了幾個，一個怎么變成那么多個，你們比孫悟空還厲害，幸好豬八戒沒來，不然就樂死了?！币粋€簡單的比喻就讓學生開懷大笑，并及時發(fā)現(xiàn)、改正了自己的錯誤。在這種氛圍中學習，學生心里輕松，學得快樂，學習興趣自然而然地就有了。

（二）以活動調(diào)動興趣

低年級學生注意力的持久性較短，恰當?shù)夭迦胄┯螒?。可以吸引學生更好地學習數(shù)學，自覺地投入到浩瀚的知識海洋中。如：教學《千克的初步認識》時，有這樣一道思考題：1千克棉花和1千克鐵比較，哪個重一些？當看到放在講臺上棉花和鐵時，學生爭論得出的結(jié)果有兩個，一些學生認為棉花重，鐵輕。因為棉花比鐵多；一些學生認為鐵重、棉花輕。誰都說自己的結(jié)果對，誰也不肯認輸。就在學生爭執(zhí)不下的時候，讓學生做游戲，看能用什么方法得出正確答案，學生都很有興致地在找方法。有的學生用手掂一掂，有的學生用天平比一比，有的學生拿到臺稱上稱一稱。結(jié)果得出，講臺上的棉花和鐵一樣重。從游戲中，學生不僅得出了結(jié)論，還學會處事的知識，看事物不能只看到它的外表，而要注意它們的實質(zhì)內(nèi)容。

總之，課堂上的交流對話，培養(yǎng)學生數(shù)學課上對話的習慣，對學生的學習是很重要的。教學應(yīng)注意對話的引導，關(guān)注學生的言說，教師參與學生的活動，指導溝通，引發(fā)交流，關(guān)注學生的學習情感、學習品格、學習智慧和個性發(fā)展，引導他們積極參與學習過程的探索歷程。

（責編 金 東）