摘要：詞句訓(xùn)練是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)生的點(diǎn)滴語(yǔ)文知識(shí)主要是從詞句中獲得的。通過(guò)詞句訓(xùn)練可以使小學(xué)生建立句的概念，了解最簡(jiǎn)單的陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 詞句訓(xùn)練 語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)文學(xué)科是以語(yǔ)言和文字為基本構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科，是我們?nèi)粘?yīng)用最多但往往被忽略的一門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科又是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，它是學(xué)生閱讀、表達(dá)、寫(xiě)作、理解的基礎(chǔ)。在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中小學(xué)階段是起點(diǎn)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基階段，所以關(guān)注學(xué)生小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步有著極為重要的意義。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，字、詞、句構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要素，也是學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)鍵，它們貫穿了語(yǔ)文教學(xué)的始終。新頒布的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確地指出了做好小學(xué)詞、句教學(xué)的重要性。因此，我們必須做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中詞句的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生真正獲得收獲，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)該怎樣開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詞句教學(xué)訓(xùn)練呢？筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、充分利用語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練

詞句的真正含義是受其語(yǔ)言環(huán)境影響的，如果離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解詞句的具體含義，往往是片面和不具體的，所以理解詞句要結(jié)合它的語(yǔ)言環(huán)境。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話(huà)：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅?！薄皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘?！?/p>

兩句話(huà)中都有一個(gè)“才”，但是只要我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，就能明顯地體會(huì)到這兩個(gè)“才”字的不同含義。第一個(gè)“才”表明作者當(dāng)時(shí)看到邱少云被燒時(shí)作為戰(zhàn)友的痛苦和焦急；而第二個(gè)“才”表明戰(zhàn)斗進(jìn)行的時(shí)間短，說(shuō)明戰(zhàn)士們受到了邱少云精神的鼓舞。在教學(xué)的過(guò)程中，在和學(xué)生一起分析完這兩個(gè)“才”在文中的意思后，我及時(shí)讓學(xué)生造句，體會(huì)詞句在不同語(yǔ)境下的具體含義，這樣就加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

二、運(yùn)用填充式進(jìn)行詞句訓(xùn)練

句中有主干詞語(yǔ)、修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)等，這是對(duì)主干詞語(yǔ)的說(shuō)明、限制、修飾和補(bǔ)充，使句子意思表達(dá)得更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、鮮明。因此，運(yùn)用填充式訓(xùn)練方法讓學(xué)生填寫(xiě)修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)，并加以體會(huì)，能幫助學(xué)生理解句子意思。

如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中：“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！?/p>

我問(wèn)學(xué)生：你從這句話(huà)中體會(huì)到了什么？“滿(mǎn)頭銀發(fā)”說(shuō)明了什么？說(shuō)明老奶奶年紀(jì)很大，老態(tài)龍鐘；“背靠著一棵洋槐樹(shù)”說(shuō)明什么？說(shuō)明她體力不支，快站不住了，但還要站著，不肯蹲下歇一會(huì)兒；“焦急”“耐心”又指什么？“焦急”是指急切盼望見(jiàn)到總理的靈車(chē)；“耐心”則表明老奶奶一定要見(jiàn)到總理的靈車(chē)。這樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)句和詞匯很準(zhǔn)確地表達(dá)了當(dāng)時(shí)老奶奶的心情，即對(duì)于周總理的愛(ài)戴和深深的懷念之情，學(xué)生明白了這些深層次的內(nèi)涵，讀的時(shí)候才容易表露出感情來(lái)。

三、通過(guò)朗讀進(jìn)行詞句訓(xùn)練

朗讀既可以使學(xué)生深入了解課文，還可以使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)內(nèi)容、詞句的理解，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要注意提醒學(xué)生——字詞的發(fā)音要準(zhǔn)確，停頓和斷句要符合文章的要求，也就是準(zhǔn)確地讀出文章要表達(dá)的意思。

如老舍先生著名的《草原》這篇文章，在本文中老舍先生結(jié)合自己的感受介紹了草原的狀況：藍(lán)天、草地及草原上的風(fēng)土人情。教師就可以結(jié)合這些關(guān)鍵內(nèi)容讓學(xué)生去反復(fù)地誦讀和體會(huì)，這樣就會(huì)體會(huì)到作者對(duì)純樸的蒙古人民的贊揚(yáng)，也能增強(qiáng)學(xué)生在詞句方面的積累。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行有效訓(xùn)練

語(yǔ)文知識(shí)的很多內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，若是僅僅靠學(xué)生讀很難體會(huì)其中的意境，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解和消化這部分知識(shí)時(shí)出現(xiàn)困難。在這種狀況下，我們教師要盡可能地使抽象問(wèn)題具體化，來(lái)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。如投影演示，或制作多媒體課件來(lái)有效地呈現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)。

如《長(zhǎng)城》一文中有這樣一段話(huà)：“城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的了望口和射口，供了望和射擊用。城墻頂上每隔三百多米就有一座方形的城臺(tái)，是屯兵的堡壘?！边@段話(huà)學(xué)生讀后很難想出它的樣子。這時(shí)，我出示掛圖，告訴學(xué)生垛子、了望口、射口、城臺(tái)的位置，勉勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)去北京游覽萬(wàn)里長(zhǎng)城。

五、運(yùn)用句式變化進(jìn)行詞句訓(xùn)練

相同的意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。如《林?！芬晃闹杏羞@樣一句話(huà)：“看到那數(shù)不盡的青松白樺，誰(shuí)能不向四面八方望一望呢？”有些學(xué)生讀后不解其意，我引導(dǎo)學(xué)生將反問(wèn)句改成陳述句：“看到那數(shù)不盡的青松白樺，誰(shuí)都要向四面八方望一望?！边@樣，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)兩句句式的聯(lián)系與區(qū)別，明白了這兩個(gè)句式都表示肯定的意思，但反問(wèn)句表達(dá)的語(yǔ)氣和感情更強(qiáng)烈些，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)句與陳述句的改寫(xiě)訓(xùn)練。

六、運(yùn)用遷移規(guī)律，將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言

重視讀的訓(xùn)練。熟讀百遍，其義自見(jiàn)。這句話(huà)點(diǎn)出了讀的重要性。反復(fù)誦讀，可以使學(xué)生從讀中體會(huì)詞句的意思與感情；反復(fù)誦讀，文中詞句爛熟于胸，到用時(shí)方能信手拈來(lái)。讀的形式各種各樣，如默讀、小聲讀、齊讀、分角色讀等，特別重要的是準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀訓(xùn)練，感情、語(yǔ)氣都在那輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的朗朗讀書(shū)聲中淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

在平日教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說(shuō)。通過(guò)回答問(wèn)題、小聲說(shuō)、同桌說(shuō)、班內(nèi)討論、復(fù)述等多種形式說(shuō)的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的組織能力，使其語(yǔ)言規(guī)范化、條理化。讓文中的詞句由書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為信息符號(hào)儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦中，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

總之，詞句訓(xùn)練是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。

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（責(zé)編 田彩霞）