摘要：隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》政策的出臺與實(shí)施，幼兒園的游戲活動特別是區(qū)域活動成了我國幼兒教育中廣泛實(shí)踐的一種教育形式。區(qū)域活動通過為幼兒提供適宜的活動環(huán)境和材料，使幼兒樂于參與活動，為不同層次的幼兒建立了發(fā)展個性的平臺。提高了幼兒主動活動、自主選擇、相互交流的能力，從而達(dá)到使幼兒素質(zhì)全面提高的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 區(qū)域活動 教育作用

區(qū)域活動是一種自選活動，它是教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)月的教育目標(biāo)，在室內(nèi)設(shè)置的較為固定的角色區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)以及一些便于活動的區(qū)域。每天，教師都要有意識地引導(dǎo)幼兒參與活動。開展區(qū)域活動是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑。幼兒園的區(qū)域活動既是自由游戲，又是集體教育的延續(xù)，是一種具有趣味性、自主性、操作強(qiáng)的“溫故而知新”的實(shí)踐活動。它對幼兒在體、智、德、美等諸方面的發(fā)展都有較深的影響。比如，在區(qū)域活動的語言區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┝艘恍┯嘘P(guān)安全教育的圖片。讓幼兒憑自己的想象說出畫面中內(nèi)容的主題、情節(jié)、人物對話等，并鼓勵幼兒說出多種答案，啟發(fā)幼兒想象力。同時，小小的一個區(qū)角在無形中也對幼兒進(jìn)行了安全教育。

一、幼兒園區(qū)域活動的教育功能

目前，大部分幼兒園仍以上課或集體教學(xué)活動為主，幼兒缺乏自由活動的時間。即使在自由、分散活動時，也因缺乏一定的材料和場所及教師有效指導(dǎo)而存在“放羊”的狀況。而開展區(qū)域活動能改變這種現(xiàn)狀，這是因?yàn)閰^(qū)域活動有以下幾個方面的教育功能。

（一）開展區(qū)域活動是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的重要途徑

幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)包括認(rèn)識、情感、社會性及動作技能等各方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容中有些能通過上課來實(shí)現(xiàn)，如某些知識的掌握和基本技能的習(xí)得；而有些則需要通過游戲、自由活動等來實(shí)現(xiàn)，如培養(yǎng)交往意識、獨(dú)立自主意識和良好的自我意識等。因而，從教育者的角度來看，區(qū)域活動是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。

（二）開展區(qū)域活動有利于幼兒個體的充分發(fā)展

在區(qū)域活動中，幼兒可根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及能力自由選擇活動。在區(qū)域活動中，幼兒沒有心理壓力，獲得了充分的活動機(jī)會。幼兒之間增進(jìn)了交往，發(fā)展了社會性及健康的人格。所以，區(qū)域活動有利于幼兒個體的充分發(fā)展。

（三）開展區(qū)域活動有利于教師因材施教

在區(qū)域活動中，教師既可以在幼兒自選活動中給予具體的指導(dǎo)，又可以利用活動區(qū)進(jìn)行有目的、有計劃的小組或個別教育。區(qū)域活動可增加教師直接接觸幼兒的機(jī)會。教師在參與某個區(qū)域活動時，面對的只是5～7名幼兒的小群體，同其中每個幼兒的實(shí)際交往機(jī)會就大大增加了，而且這種交往一般是正向的。一天之內(nèi)教師總有機(jī)會先后參加幾個組的活動，從而使更多的幼兒能夠受到教師的關(guān)注，也增加了教師因材施教的機(jī)會。

（四）活動區(qū)還可作為集體教學(xué)的準(zhǔn)備和延伸的場所

幼兒在集中教學(xué)中沒有掌握的知識技能，在活動區(qū)中可以得到彌補(bǔ)。這樣能較好地解決能力差異的問題。

二、區(qū)域活動發(fā)揮了應(yīng)有的教育作用

（一）區(qū)域活動為幼兒提供自由發(fā)展空間

幼兒可以根據(jù)自己的需要以及實(shí)際情況，自由選擇喜歡的區(qū)域活動。有些幼兒在結(jié)構(gòu)區(qū)搭好了飛機(jī)，馬上又跑到角色區(qū)充當(dāng)“爸爸”這個角色，然后又結(jié)伴跑到計算區(qū)，做算術(shù)游戲。正是在這樣自由、輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒活動的主動性提高了。幼兒所選擇的是自己所喜歡的并經(jīng)過努力能完成的活動，因而他們能更多地體驗(yàn)成功感和愉快感，這有利于幼兒自信心的培養(yǎng)。

（二）區(qū)域活動能夠培養(yǎng)幼兒動腦、動手、動口的習(xí)慣

豐富的區(qū)域活動內(nèi)容有助于幼兒發(fā)展思維，提高智力，發(fā)展動手能力。例如，在健康教育活動中，一些幼兒“用筷子夾食物”掌握得不是很好。作為一個課題的延伸，在區(qū)域活動中，我們就開展了“給豬娃娃喂食”這個游戲。經(jīng)過一段時間的操作活動，幼兒不僅能夠熟練地掌握了拿筷子的技能，而且還能夠通過游戲進(jìn)行數(shù)數(shù)活動。在語言區(qū)中，通過游戲“小小廣播臺”不僅培養(yǎng)了幼兒觀察周圍生活的習(xí)慣，同時也提高了他們的概括能力和語言表達(dá)能力。區(qū)域活動為幼兒提供了豐富而有意義的材料，激發(fā)了他們探索的欲望，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）區(qū)域活動促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展

現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們除了在幼兒園中與同伴交往以外，回家后很少有機(jī)會與同伴交往。再加上父母的溺愛，很容易造成他們以自我為中心的不良心理傾向。而區(qū)域活動的設(shè)置，增大了幼兒間的交流和協(xié)作機(jī)會。在活動中，幼兒經(jīng)過一再地嘗試和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在集體當(dāng)中不能像在家里那樣隨心所欲。為了和小朋友友好相處，他們只好約束自己的行為，學(xué)習(xí)與他人合作。例如，在美工區(qū)，某幼兒搶奪他人的彩筆，馬上就受到了同伴的譴責(zé)。這時他會感到羞愧，就會用商量的口吻尋求對方的支持和幫助。在活動過程中，他們逐漸學(xué)會了從別人的立場去考慮問題，明白了只有相互合作才能獲得成功。也學(xué)會了謙讓與友愛，初步形成了與別人合作的意識和行為。

（四）區(qū)域活動促進(jìn)幼兒良好個性發(fā)展

孔子在很早時候就提出了“因材施教”的教育思想。每個幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)、接受能力不盡相同，在區(qū)域活動中，我們可以對不同能力的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，給每個幼兒提供合適的機(jī)會，使他們在不同層次要求下獲得發(fā)展。例如，同一幅語言掛圖，對能力差的幼兒，我們要求他們能用完整連貫的語言說出內(nèi)容；而對能力強(qiáng)的幼兒則要求他們能用豐富的詞匯將之串編為一小段故事。

綜上所述，區(qū)域活動以它豐富的活動內(nèi)容、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、充足的學(xué)習(xí)材料、多樣的組織形式，啟迪了幼兒的智力，調(diào)動了幼兒的感官，提高了幼兒的動手能力，培養(yǎng)了他們的良好的個性品質(zhì)，有利于幼兒身心全面和諧地發(fā)展。所以，我們要充分利用環(huán)境開設(shè)區(qū)域活動，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育作用。

（責(zé)編 張景賢）