“學校的最重要的任務之一，就是要堅持不懈地在全體學生包括差生的發(fā)展上下工夫?！边@是蘇霍姆林斯基對學校任務的著名闡述，他所談及的“差生”在今天被我們更多地稱作“后進生”。世界是普遍聯(lián)系的，“后進生”作為獨立的群體并不是獨立存在的，他們在校影響班級，回家影響家庭，走出校門，甚至不出校門就會影響到社會，并且這種影響往往是負面的、消極的。因此，學校為了保持正常的教學秩序、提高教育教學質量，都不得不把后進生管理作為學校整個管理工作中非常重要的一個方面?！昂筮M生”與以前相比也有了新的特點，管理對象的變化勢必為學校學生管理帶來新的現象和問題。面對新情況、新問題，如何看待和解決呢？

一、管理者要找準“后進”的根源，做到對癥下藥

城市農民工的大量涌現出現了大量“留守學生”，由于爺爺奶奶這些老人年歲已高，同時還要照顧自家的土地，他們除了照顧孩子的一日三餐外，幾乎沒有能力再去關注“留守學生”的學習和教育，這些孩子極易淪入“后進生”的行列；一些先富起來的人忙于積累財富，無暇顧及孩子，除了給錢，幾乎和孩子沒有交流和溝通，更別提教育和引導了。等孩子已然形成頑劣、乖張、難以管教的個性，家長意識到問題的嚴重性時，孩子早已成為學校讓教師頭疼的“后進生”；近年來，隨著離婚率的不斷提高，單親、再婚家庭大量出現，家長的矛盾、爭吵、憤怒、不滿常常在孩子幼小的心靈留下深深陰影，從而引起孩子的極大不適應，使他們變得內向、敏感、孤僻，最后步入“后進生”的行列；隨著互聯(lián)網的興起和發(fā)達，作為接收新事物最快的群體，孩子成為互聯(lián)網的積極使用者，但因為心智的不成熟、不穩(wěn)定，要么孩子沉溺于游戲世界，要么他們過早地接觸到了不該接觸的一些不良負面的信息，思想受到不良的影響而成為了“后進生”……不是每一個后進生的落后根源都是擺在桌面上、一目了然的，有相當一部分“后進生”的原因常常是隱性的，它更需要管理者多下工夫。

二、“后進生”管理是一項“馬拉松”工程

“后進生”大多意志薄弱、自控力差，行為易反復無常，與好學生相比，“后進生”的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，“后進生”總是倍受冷落、歧視，他們通常都很心虛，對外界尤其敏感，為了保護自己脆弱的心靈，外面就給自己套上一層“硬殼”，但實際上在內心深處卻渴望得到教師、同學的理解、諒解和信任。所以做“后進生”的思想轉化工作切不可簡單地認為，通過一次談心教育他們就能徹底改好。想做好“后進生”的轉化工作不是一朝一夕的事，需要教師做到心平氣和，以誠相見、以誠對待，拿出“馬拉松式”的耐心，不斷地做好反復教育的工作。這樣一來，學生在這種轉變過程中潛移默化地就被教師那種“持之以恒”的精神所感染。所謂身教勝于言教，其實學生最怕教師滿嘴大道理，自己不僅沒有做到，甚至有時還會出現與自己教育學生相背的行為，不僅教師的形象受損，也會使教師對學生的教育大打折扣，教師的諄諄教誨只有在自己的行動中才會對“后進生”的轉化切實發(fā)揮作用。通?！昂筮M生”很容易犯同樣的錯誤，當遇到“后進生”不良行為出現反復的情況，教師應認識到這對于他們而言是正常的，要有耐心地客觀分析不良行為反復出現的原因，及時發(fā)現、及時抓住、及時引導，在平時的教育教學工作中盡量做到防微杜漸。同時，由于“后進生”長期在家庭和學校中得不到認可，他們其實更容易自卑，沒有自信心。所以要做好“后進生”的轉化工作，教師還要善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定。教師千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能點燃學生的進取之火，使“后進生”重新找回自我，從而獲取克服缺點的勇氣和信心。但這樣的勇氣和信心不是靠教師一次或偶爾幾次表揚就能培養(yǎng)起來的，它需要教師對學生進行持續(xù)性的關注，充分挖掘“后進生”身上的正能量。

三、管理者要做到博采眾長，融會貫通

目前我國的教育正處在急劇變革的時代，五花八門的教育管理主張鋪天蓋地，各種培訓和學習應接不暇。作為學生管理者的教師今天學到一種管理方法實驗一下，明天一個專家又提到了更新的管理理念，于是也想嘗試一下，毫無計劃、章法而言，如此怎能取得對后進生好的管理轉化效果呢？作為學生的管理者應該堅持不斷地學習，用先進的理論武裝頭腦，做到眼界開闊，見識廣博。但我們也不能學習趙括，只知道根據書本辦事，而不能很好地與實際相聯(lián)系。“后進生”是活生生的個體，他們的實際狀況千差萬別，豈是管理者拿著理論生搬硬套能夠解決的？我們已經了解到，“后進生”管理轉化是一項長期工程，對他們的管理必須保持相對的持續(xù)性和穩(wěn)定性才能起到效果，切不可把他們當做“實驗田”，一會兒這樣，一會兒又那樣，這也就要求管理者要集百家之長，并做到融會貫通，形成自己相對成熟穩(wěn)定的管理學生的理念和辦法。

四、教育評價機制改革力度需要加大

雖然目前國家倡導素質教育，重視學生全面發(fā)展，但在現實生活中，評價一所學校、一個教師的根本標準并未發(fā)生很大變化，那就是教學成績。這成績在學校中往往和教師的職稱評定、績效工資等各項考核直接掛鉤，評價標準設定簡單粗糙，缺乏足夠的彈性，大部分教師只能削足適履，緊抓教學成績不放松。“后進生”由于成績較差，而成為管理者忽略的對象；或者為了保證給成績好的學生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，管理者就用簡單直接的懲罰去“對付”常常擾亂紀律的“后進生”。如何從根本上引起教師對“后進生”的關注，并下大力氣去進行有效的管理轉化呢？這就需要大力改革目前的教育評價機制，不能只以教學成績判斷一所學校、一名教師的優(yōu)劣，而應建立一種彈性的教育評價機制，形成多角度、多層面的標準，讓教師投入到“后進生”身上的努力也能有所回報。

五、充分利用家長資源

當前，學校管理者面對的學生家長、社會環(huán)境也越來越復雜，如何在當前社會現實情況下，在“后進生”管理中讓學生家長充分發(fā)揮積極作用同樣成為了一個新問題?！昂筮M生”的形成往往與家庭因素有一定的聯(lián)系，教師普遍有個感覺，學生在學校一周的教育抵不上學生回家兩天的影響。家長的素質有高有低，所以開發(fā)家長資源之前首先要對家長有所了解，有的家長能夠很好地與教師配合，有的家長只能是作為約束學生的力量。耽誤如何都要注意一個原則——讓家長充分相信教師，并且無論情況如何不好、孩子犯了再大的錯，都要讓家長看到孩子的希望。教師要與家長一同轉化孩子而不是打擊孩子。對于“后進生”，教師要經常性地與家長進行溝通和交流，適當地給予家長一些有建設性的意見，形成家?！敖恿κ健惫芾恚沟脤W生在家能夠擁有較好的家庭氛圍，在學校能夠擁有較好的學習環(huán)境，使“后進生”的管理轉化工作有時間上的保障。

總之，“后進生”的轉化管理需要方方面面的努力，但從某種意義上說，挽救一個后進生比培養(yǎng)一名優(yōu)秀生更難，但卻更重要！

（責編 田彩霞）