摘要：農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面都存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，需要學(xué)校協(xié)調(diào)各方面的教育力量，有效地開展心理健康教育。如建立檔案，開設(shè)心理健康教育課，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，建設(shè)校園，實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶，開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，對(duì)家庭教育進(jìn)行心理保健指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家校共育。

關(guān)鍵詞：學(xué)校 留守兒童 心理健康教育策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，進(jìn)城打工謀生的農(nóng)民工越來(lái)越多，于是農(nóng)村小學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童長(zhǎng)期和父母分離，隔代監(jiān)護(hù)使孩子的心理需求得不到及時(shí)地了解與滿足，心理問(wèn)題日益突出。要使留守兒童得到更好的發(fā)展，需要學(xué)校協(xié)調(diào)各方面的教育力量，有效地開展心理健康教育，全面提高留守兒童的心理素質(zhì)。

一、建立檔案，關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程

學(xué)校建立并執(zhí)行留守兒童監(jiān)測(cè)制度，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，對(duì)留守兒童中存在的心理問(wèn)題進(jìn)行歸類和研究，調(diào)整教育措施，有效地開展心理健康教育。我校班主任在每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行家訪，摸清留守兒童的數(shù)量，了解他們的生活環(huán)境、心理、言行等現(xiàn)狀，登記存檔。檔案內(nèi)容包括\"留守兒童\"基本情況、家長(zhǎng)姓名、地址、聯(lián)系電話、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人等信息。并將這些詳細(xì)資料建立成家長(zhǎng)聯(lián)系卡，班主任經(jīng)常與父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，介紹學(xué)生的平時(shí)情況，定期通電話家訪，跟蹤思想教育。

二、開設(shè)心理健康教育課，普及心理知識(shí)

在中小學(xué)開設(shè)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育教師應(yīng)將心理知識(shí)融入到有趣的游戲和活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，尤其要激勵(lì)留守兒童參與其中，讓他們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)中體驗(yàn)參與的快樂(lè)，提高抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題，培養(yǎng)他們對(duì)集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗(yàn)，全面提高留守兒童的心理素質(zhì)。

三、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，確保教育落到實(shí)處

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主要渠道之一，所有任課教師都負(fù)有心理健康教育的責(zé)任。在教育教學(xué)中，教師通過(guò)尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情感，良好的意志、性格等。如在美術(shù)課、科學(xué)課上安排各種有趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，在交流學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，培達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，讓每個(gè)留守兒童都得到展示自己才能的機(jī)會(huì)，使他們不斷發(fā)展自我、找到自我，樹立自信心。

四、建設(shè)校園環(huán)境，營(yíng)造健康的心育環(huán)境

校園環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校環(huán)境盡可能地體現(xiàn)“整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌，讓校園墻壁、名花異草、板報(bào)、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境，使留守兒童切實(shí)感受到校園的溫暖。如我校在校園四周的墻壁上張貼校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、名言警句、古詩(shī)、交通安全知識(shí)、心理健康知識(shí)、二十四孝圖等，讓留守兒童在校園生活環(huán)境中感受到濃厚的文化氣息，獲得多方面的知識(shí)，受到潛移默化的文化環(huán)境的熏陶。此外，學(xué)校要通過(guò)開展書法書畫比賽、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽等活動(dòng)，活躍他們的身心，讓他們?cè)诨顒?dòng)中收獲，在收獲中成長(zhǎng)，改善留守兒童的心理環(huán)境。

五、實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶，真情關(guān)愛(ài)留守兒童

開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，讓關(guān)愛(ài)之情充滿校園。各班組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與“留守兒童”結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子，每位教師與一名“留守兒童”建立幫扶關(guān)系，給予思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的幫助。結(jié)對(duì)幫扶教師要經(jīng)常與留守兒童談心，隨時(shí)掌握留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)、生活等情況；對(duì)“留守兒童”給予特殊的關(guān)愛(ài)，在班級(jí)開展以“互相關(guān)愛(ài)”為主題的班會(huì)活動(dòng)。在平時(shí)的教育教學(xué)中多與“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到“留守兒童”家里家訪；與“留守兒童”本人、“留守兒童”的父母、“留守兒童”的代管人溝通，幫扶“留守兒童”解決各種困難，使他們切實(shí)感受學(xué)校和家庭的溫暖，在教師、同學(xué)群體中健康的成長(zhǎng)，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨(dú)的陰影。

六、設(shè)立心理咨詢室，開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)

心理咨詢室是開展心理健康教育工作的場(chǎng)所，學(xué)校依托心理咨詢室面向全體學(xué)生開展心理健康教育工作，以預(yù)防為主、防治結(jié)合、重點(diǎn)干預(yù)、廣泛覆蓋的原則為指導(dǎo)，解決學(xué)生心理問(wèn)題，成長(zhǎng)關(guān)鍵期心理輔導(dǎo)，開展全校心理健康教育活動(dòng)等。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，成長(zhǎng)中缺少父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，內(nèi)心的煩惱與沖突更需要心理輔導(dǎo)教師及時(shí)地輸導(dǎo)。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)給留守兒童更多的關(guān)懷，為他們建立心理健康卡，留意每個(gè)留守兒童的心理變化，并作詳細(xì)的記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)、矯正。此外，心理咨詢室還設(shè)立“心語(yǔ)信箱”、電話咨詢、周記溝通、班主任及科任老師推薦咨詢、輔導(dǎo)老師訪談、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，對(duì)留守兒童存在的個(gè)性和共性的心理問(wèn)題進(jìn)行幫助解決，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育，耐心地對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，傾心交談，讓他們客觀地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，正確對(duì)待客觀存在的困難，尋求有效控制情緒的方法，接受生活中的挫折，學(xué)會(huì)與別人合作，以輕松的心態(tài)對(duì)待生活中的各種壓力，以微笑面對(duì)人生。

七、對(duì)家庭教育進(jìn)行心理保健指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家校共育

學(xué)校成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，定期對(duì)家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向他們傳授學(xué)生身心發(fā)展的常識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)孩子良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂(lè)和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。動(dòng)員留守兒童的家長(zhǎng)，如果家庭條件允許，學(xué)生的父母盡可能地有一方留在家中照顧孩子的生活，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)從而健康地成長(zhǎng)。如果條件不允許，父母要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人，外出之后盡可能地用短信、電話、書信等方式保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。

總之，留守兒童教育的心理健康教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。學(xué)校要充分協(xié)調(diào)政府、家庭和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題。為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好、和諧的成長(zhǎng)氛圍，讓他們擁有健康的心理，健全的人格，快樂(lè)而幸福地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周林，青永紅.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究.四川教育出版社，2007（4）.

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的研究》（課題批號(hào)：GS[2014]GHB0054）研究成果。

（責(zé)編 張景賢）