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        信息技術對教學媒體的影響探究

        2015-04-29 00:00:00閆秀清
        學周刊·下旬刊 2015年2期

        摘要:信息技術的應用,對教學媒體產生了巨大的影響,在選擇課堂教學媒體時要把握好選擇原則,合理應用教學媒體,改變教學模式,使信息技術服務于課堂教學,以學生為主體,以提高學生的學習效率,培養(yǎng)學生主動學習,研究探索,勇于創(chuàng)新為目標,實現(xiàn)信息技術與教學媒體的完美結合。

        關鍵詞:信息技術 教學媒體 教學模式

        一、教學媒體

        媒體一詞來源于拉丁語“Medium”,音譯為媒介,是信息源到受信者之間承載、加工和傳遞信息的介質或工具。

        教學媒體作為教學內容的載體將教學內容表現(xiàn)出來,在師生之間進行信息傳遞,教學媒體就是在教師語言的基礎上加入標本、模型、實體、圖表、圖像、動畫等。教學媒體的實現(xiàn)手段有教科書、板書、投影儀、計算機等。

        按照發(fā)展的先后,教學媒體分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體兩種。傳統(tǒng)教學媒體指教學中為使傳遞信息更加豐富,而在口頭語言基礎之上,加入一些例如模型、實物等的媒體材料。相對于傳統(tǒng)教學媒體的現(xiàn)代教學媒體,是隨著近代科技發(fā)展而產生的新型教學媒體,現(xiàn)代教學媒體包含計算機、投影儀、多媒體課件等。

        二、信息技術環(huán)境下的教學媒體應用

        教學媒體服務于教學目標,教師、學生、教學內容、教學目標等要素在傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體中都不可或缺。

        現(xiàn)代教學媒體是教學中的一個重要的信息源,是存儲、發(fā)布教學信息的主要方式?,F(xiàn)代教學媒體品種繁多、形式多樣,為信息傳遞增添樂趣,能夠吸引學生眼球、激發(fā)學習積極性。除此之外,現(xiàn)代化教學媒體將教學內容生動展現(xiàn)出來,可以加深學生的認知、感知程度,豐富學生的想象力,開拓學生的思維。

        與現(xiàn)代教學媒體相比,傳統(tǒng)教學媒體缺乏形象性。受技術、時間和空間的限制,傳統(tǒng)教學媒體不能營造形象生動的情境教學,信息傳播量也較少。

        雖然現(xiàn)代化教學媒體具有種種優(yōu)勢,但是在教學中并不是多多益善,如何正確選擇、合理應用現(xiàn)代教學媒體,使課堂教學達到最優(yōu)效果,才是教師必須注意的。下面筆者就教學媒體選擇時要遵循的原則進行分析。

        (一)目標性原則

        教學媒體選用時,首先,要從教學的總目標出發(fā),保證實現(xiàn)總目標;其次,要考慮到每個知識點的教學目標,針對不同的知識點目標,使用不同的媒體來實現(xiàn)教學傳遞,保證各個知識點目標的實現(xiàn)。

        (二)有效性原則

        教學媒體要能有效體現(xiàn)教學內容。教學內容是教學媒體選擇的依據(jù),因此,選擇教學媒體也因學科的性質不同而有所區(qū)別。即使是同一學科不同章節(jié)由于內容不一樣,對教學媒體的選擇也不同。例如,語文鑒賞課程,較為注重感性,則可以采用展現(xiàn)力強的媒體形式,例如,聲音、視頻等;而像數(shù)學這類學科注重邏輯和空間思維,則可以采用多媒體軟件制作相應的課件有利于學生建立思維聯(lián)系。由上述可知,要根據(jù)教學內容來選擇不同的教學媒體。

        (三)適用性原則

        就是要應用不同的學生,學生的認知結構是逐步形成的,與學生年齡直接相關。不同年齡段的學生接受事物的能力不同,低年級學生以激發(fā)感性認知為主,可以采用活潑生動、形象直觀的媒體形式;中高年級學生,需要培養(yǎng)理性、邏輯性思維能力,教學中可以借助各種不同性質的媒體進行多角度、多維度的呈現(xiàn)。同一年齡段的學生,接受能力也不相同,所以要重視學生群體的平均水平和接收能力,使教學媒體適用于更多的學生。

        (四)經濟性原則

        教學媒體的選用要考慮教學媒體的投資與預期效益,盡量花最少的錢得到最大的收益。由于各地經濟條件、資源狀況、教書水平等不盡相同,在選擇教學媒體時要充分考慮這些因素。

        (五)最優(yōu)化原則

        教學媒體的選擇是教學設計的一部分,教學媒體要與教學的其他方面相互協(xié)調,使教學的各個方面達到最優(yōu)效果。

        三、媒體變化與教學模式創(chuàng)新

        傳統(tǒng)教學模式以教師為中心,教師作為教學活動的主體,負責傳授知識,學生的任務是接受知識,教師根據(jù)教材內容制作教學媒體與學生進行信息交流,用學生的考試成績來考核教師的教學水平。在這種絕對教與學的師生關系下,教學就變成了灌輸和命令。長期的這種使學生被迫接受、服從的方式導致了反抗與叛逆,使學生厭倦學習,嚴重打擊學生的積極性。這種模式經過長期的實踐,其弊端已經暴露無遺。

        多媒體信息技術下的課堂教學完全扭轉了傳統(tǒng)教學模式的這種師生關系。教師要根據(jù)教學目標、教學內容及學生情況來選擇適宜的媒體課件,以此來調動學生的積極性和主動性,最終實現(xiàn)教學目標。而評價教師水平的依據(jù)不再是學生的成績,而是教學目標的實現(xiàn)程度?,F(xiàn)代教學模式強調學生為主體,通過教師的引導和幫助,使學生發(fā)揮學生的主動性、積極性,這樣有利于培養(yǎng)學生的主動探索、自主學習的能力,更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

        多媒體技術的引入,使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了深刻的變革,教學的質量和效率有了明顯提高,這關鍵是因為多媒體信息極大地促進了教育。傳統(tǒng)模式下知識信息的傳授,基本都采用語言描述的形式,這就對教師和學生提出很高的要求,教師要具備豐富的表達能力,學生更需要通過單一的語言信息去想象。這一過程相當困難。但是引入多媒體技術以后,教學知識可以通過多種形式表現(xiàn)出來。促進學生及師生之間的自主、互動學習。

        四、小結

        現(xiàn)代教學媒體引入課堂教學,目的是發(fā)揮多媒體技術具有的靈活、多樣、生動、逼真、等特點,創(chuàng)造全方位、立體信息空間,激發(fā)學生的空間思維能力、想象力及創(chuàng)造力,滿足不同個體的學習要求。這種多維的、充滿創(chuàng)造性的學習過程,是其他教學媒體無法實現(xiàn)的。

        在信息技術下的教學模式,教學媒體可以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,使學生的學習更加直觀、形象、生動,為課堂教學提供了精彩的呈現(xiàn)方式,提高了課堂效率。

        參考文獻:

        [1]李妍紅.現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體選擇原則之異同[J].中國農業(yè)教育,2010(3).

        [2]閆春來等.信息技術與遠程教育應用能力培訓教程[M].石家莊:河北人民出版社,2008.

        (責編 田彩霞)

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