由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此，開展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么如何巧用小組合作學(xué)習(xí)形式，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有所進(jìn)步，從而提高課堂效率呢？下面筆者就談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、劃分學(xué)習(xí)小組，建立微型交往情境

學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基本單位，它建構(gòu)的是否科學(xué)，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)效率的高低。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要。小組的組成既不能單純按身體高矮、性格角色硬性搭配，也不能全盤遷就學(xué)生的要求。教師要認(rèn)真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細(xì)了解。根據(jù)需要互補(bǔ)因素進(jìn)行組合，使不同紀(jì)律背景、不同學(xué)習(xí)成績、不同家庭背景的學(xué)生處于不同小組內(nèi)，利用空間距離的接近，為他們提供交往機(jī)會(huì)、有利于小組之間的公平競爭和小組內(nèi)成員互補(bǔ)互助。合作小組通常在四至六人之間為宜，可呈塊狀分布，以便于合作時(shí)展開爭議，相互影響帶動(dòng)。每個(gè)合作小組及小組成員分別編號(hào)，以利于獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。小組內(nèi)可設(shè)有組長、紀(jì)律委員、記錄員、發(fā)言代表和發(fā)言補(bǔ)充員等角色，合作前進(jìn)行分工，合作中各負(fù)其責(zé)且靈活互補(bǔ)。為彌補(bǔ)學(xué)生的不同差異，組長輪流當(dāng)，每天一換。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作意識(shí)，同時(shí)也使每個(gè)組員都有代表集體和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一段時(shí)間的一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、解決疑難問題、動(dòng)手合作操作、相互評改作業(yè)的活動(dòng)訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)式微型交往情境就形成了。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)合作興趣

教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，還要注意給學(xué)生留有敢想、敢說的空間。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師：“同學(xué)們，你們知道自己的生日嗎？你的生日是什么時(shí)候？”教師連續(xù)讓幾位學(xué)生說出自己的生日，教師則一一向他們祝賀：“祝你們生日快樂！”師：“請每人都說出自己的生日，大家互相說一說?！比缓蠼處熣f：“祝大家生日快樂！”這時(shí)全班無比高興，緊接著教師又提問：“結(jié)合你的生日說一說一年有多長？一月有多長？又互相說一說?！苯Y(jié)果全班小學(xué)生甚至說出了許多連大人都無法想到的一年有多長，如：“一歲就是一年”“去年的生日到今年的生日是一年”等等。師生的輕松對話便把學(xué)生帶入了無限的快樂之中。讓學(xué)生在教師營造的寬松、和諧、民主的氛圍中有足夠表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，積極思考，敢于創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生在全部教學(xué)活動(dòng)中保持積極向上、生動(dòng)活潑、進(jìn)取的態(tài)度，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于小組合作學(xué)習(xí)。

三、把握合作點(diǎn)，培養(yǎng)合作探索能力

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課背景的一種教學(xué)形式，其關(guān)鍵是在教學(xué)中學(xué)生有沒有這樣的需要，有沒有這樣的可能。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有以下三方面的合作點(diǎn)值得把握。

（一）以教學(xué)重難點(diǎn)為合作點(diǎn)

在教學(xué)中，教師應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在五年級上冊“平行四邊形面積”這一課，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)是難點(diǎn)，教師要求學(xué)生小組合作討論。在小組里學(xué)生經(jīng)過觀察、親自動(dòng)手剪一剪、拼一拼，并帶著自己的操作經(jīng)歷進(jìn)行小組內(nèi)的討論和交流來順利解決這一難點(diǎn)。通過在教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)的關(guān)鍵處，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，能有效地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行分析、比較，真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）以解答開放性問題為合作點(diǎn)

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如，一年級上冊“2-5的認(rèn)識(shí)”，要求學(xué)生把5個(gè)蘋果放到兩個(gè)盤子里，有幾種放法？這時(shí)有的學(xué)生說左邊盤子里放1個(gè)，右邊盤子放4個(gè)，有的學(xué)生說左邊盤子里放3個(gè)，右邊盤子放2個(gè)等等，學(xué)生給出許多答案，我就問學(xué)生：“你們答案完整了嗎？怎樣才能把所有的答案都找到。”這時(shí)讓學(xué)生小組合作，在組里把所有的答案都展示出來，讓學(xué)生在組里找到解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是有序地尋找。這樣，合作時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了主動(dòng)性，活躍了思維，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對知識(shí)的理解，而且掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

（三）以學(xué)生個(gè)人探索困難時(shí)為合作點(diǎn)

如在教學(xué)“8加幾”這一課時(shí)，通過小禮物泡泡糖吸引學(xué)生的興趣，提出你能根據(jù)圖片提出一個(gè)問題嗎？怎么列算式？你是怎樣算出得數(shù)的？學(xué)生興致高漲，紛紛動(dòng)腦筋，想辦法。獨(dú)立思考了幾分鐘后，有的學(xué)生眉頭緊鎖，教師就說：“小組的同學(xué)可以合作，大家一起動(dòng)動(dòng)手，想辦法?！睂W(xué)生一聽，立刻又活躍起來，在組里交流著各自的看法，用實(shí)物操作。通過小組的討論得出了4+8=12可以4分成2和2，8+2=10，10+2=12；可以用數(shù)數(shù)法，也可以用接數(shù)法等各種方法?？梢姡x擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。

四、構(gòu)建捆綁式評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)合作意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。進(jìn)行科學(xué)的適時(shí)評價(jià)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，捆綁式評價(jià)則是在個(gè)體評價(jià)的基礎(chǔ)上，將小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合性評價(jià)的一種行之有效的評價(jià)方式。以計(jì)分為主，各小組有一本《小組合作評價(jià)手冊》，上面記載著每個(gè)人每天的表現(xiàn)和得分，隨時(shí)都可以知道自己的得分情況，每天下來將個(gè)人得分加在一起，作為小組當(dāng)天的得分，為了讓每個(gè)組能夠隨時(shí)看到自己小組在全班的位置，在教室黑板一側(cè)懸掛兩塊版面，用來公布每組每天的得分情況。一周一小結(jié)并把評比獎(jiǎng)勵(lì)情況公布在黑板上，作為其他小組學(xué)習(xí)的榜樣，一個(gè)月月考完之后進(jìn)行總結(jié)評比，選出“優(yōu)秀小組”“奮進(jìn)小組”“合作之星”“進(jìn)步之星”進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。各類優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀小組代表進(jìn)行獲獎(jiǎng)典型事跡宣講。另外，年終進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)，A等的學(xué)生必須是在一學(xué)期內(nèi)有三次被評為“優(yōu)秀小組”的小組成員，B等的學(xué)生必須在一學(xué)期內(nèi)被評為兩次“優(yōu)秀小組”的小組成員，還要作為評選各類優(yōu)秀、三好學(xué)生的重要依據(jù)。通過“小組合作捆綁式評價(jià)”辦法的實(shí)施，調(diào)動(dòng)了小組合作的積極性，學(xué)生興趣越來越濃，動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力越來越強(qiáng)，課堂氣氛也越來越活躍，提升了課堂教學(xué)效率。

總之，巧用小組合作學(xué)習(xí)要靠一點(diǎn)一滴的積累，深扎實(shí)干的努力，要高度把握教材，敏銳地去捕捉時(shí)機(jī)，有效地進(jìn)行組織。只有這樣才能實(shí)施更有效的小組合作，從而提高課堂效率。

（責(zé)編 田彩霞）