隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，并進(jìn)行大量題目練習(xí)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合教學(xué)的要求了。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師沒有給學(xué)生留下思考的時(shí)間，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)地向?qū)W生講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只需要記憶，語文知識(shí)點(diǎn)和背誦重點(diǎn)段落，記憶題目的解題方法。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，不利于他們語文思維的發(fā)展。

針對(duì)這一現(xiàn)象我國著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)人，教育不是既定劃一的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’，而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉性趣味，以對(duì)于他們各自說來最恰當(dāng)?shù)姆绞?，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。

在教學(xué)中，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們和教師進(jìn)行有效互動(dòng)，在課堂上充分展示他們對(duì)文章的理解。通過互相交流，教師和學(xué)生的情感不斷加深，他們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)中不斷使思維獲得啟發(fā)，學(xué)生能根據(jù)課文的內(nèi)容來感受其中人物的動(dòng)作表現(xiàn)，體會(huì)到作者描寫的深意。同時(shí)通過對(duì)重點(diǎn)字詞句的分析和探討，能讓學(xué)生提高語文知識(shí)運(yùn)用的能力。在這個(gè)過程中，教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能通過深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而不斷進(jìn)行改進(jìn)，提高了教學(xué)能力。

一、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極地發(fā)表自己的看法和意見，就需要打消學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，以平等的地位來對(duì)待學(xué)生。在教學(xué)中，教師要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，使他們能在輕松的環(huán)境中對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問教師要激勵(lì)他們大膽地提出來，并對(duì)這些敢于提出問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使其他學(xué)生都向他們學(xué)習(xí)。

通過發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)思維的進(jìn)一步思考，在教師的引導(dǎo)下找到解決問題的辦法。在語文課堂上，教師要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，但是要精講少講，給學(xué)生留下思考的時(shí)間和思考的深度，使他們?cè)诨ブ献骱吞骄窟^程中對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，使語文綜合能力不斷提高。

二、以多向互動(dòng)合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑

多向互動(dòng)教學(xué)中包括教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)合作過程中，使學(xué)生的思維不斷具有獨(dú)立性和合作性，在學(xué)習(xí)過程中充滿了自主性。學(xué)生的學(xué)習(xí)在積極互動(dòng)下不斷取得進(jìn)步。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們通過認(rèn)真閱讀語文課文提出自己不理解的問題，教師把學(xué)生提出的問題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，能使課堂學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。通過互動(dòng)學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生掌握了不懂的問題，而教師對(duì)于比較簡單的問題可以一帶而過，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，又能讓整堂課的節(jié)奏緊湊，使學(xué)生的思維活躍起來。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，我在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀后，讓他們主動(dòng)說一說感受，提一提疑問。學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題：如為什么青蛙看到的天只有井口那么大？為什么青蛙不相信小鳥說的話，認(rèn)為它在說謊呢？青蛙最后相信小鳥的話了嗎？等等，這些問題都是學(xué)生主動(dòng)提出來的，是他們對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，反映了他們的思路方法。這些都是教學(xué)的寶貴資源，我及時(shí)加以開拓，運(yùn)用使課堂教學(xué)教達(dá)到互動(dòng)。

同時(shí)在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問題”的教學(xué)方法，使師生、生生之間產(chǎn)生互動(dòng)。一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”另一類是學(xué)生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問題，用來請(qǐng)教同學(xué)或教師，可說：“我請(qǐng)教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者、思者和聽者，從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問題解決問題，互相競賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維

語文教材中包含著豐富多彩的知識(shí)，需要學(xué)生通過探究來進(jìn)行深入分析和理解，才能體會(huì)到文字中蘊(yùn)含的美。在語文教學(xué)中，教師要從多個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，激發(fā)他們的語文智慧。語文開放性的題目答案不僅僅只有一個(gè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性思維，從新的角度去分析，獲得合理的答案。在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能大膽說出自己和他人不同的看法，對(duì)于和教師的講解有疑問的地方也要大膽進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)他們的語文思維發(fā)展。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來》這一課時(shí)，學(xué)生閱讀課文之后，我提出了如下問題：為什么雨來是小英雄呢？學(xué)生通過認(rèn)真思考，說出了自己的看法，有的學(xué)生說：“雨來很勇敢，所以他是小英雄?！边€有的學(xué)生說：“雨來面對(duì)鬼子不害怕，所以說他是小英雄?！边€有的學(xué)生說：“雨來靠著自己機(jī)智和勇敢在鬼子的槍下活了下來，所以他是小英雄?！睂W(xué)生思考的角度不同，他們說出來的答案也不同，這些答案雖然是片面的，甚至是幼稚的，但是都反映了學(xué)生思維的活躍性，是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)條件，教師要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析和感受。

在教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，要運(yùn)用多種情境來提高他們的思維運(yùn)作，教師對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中說出的獨(dú)特見解要給予表揚(yáng)，通過讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他人的思考方法來獲得更寬的思維，獲得更多的體會(huì)，有效激發(fā)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的積極性，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，并深入研究教學(xué)目標(biāo)和新課程目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)新精神，使新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的目光，使他們不由自主地跟隨著教師的引導(dǎo)對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入理解，在課堂上充分展現(xiàn)他們的智慧，使語文課堂學(xué)習(xí)充滿活力。

（責(zé)編 金 東）