近幾年來，高效課堂的提出和實(shí)施使得課堂上的預(yù)設(shè)與生成吻合系數(shù)高了很多，可是還是有不盡如人意的地方頻頻出現(xiàn)。漫漫長夜，獨(dú)守?zé)粝?，我?huì)常常反思自己的課堂教學(xué)，想想看自己的課是否達(dá)到了高校課堂的要求。幾經(jīng)思索才明白，高效的課堂就是務(wù)實(shí)的課堂，就是學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得開心、有興趣的課堂。那么，如何打造高效課堂呢？

打造高效課堂，是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)，但是自己首先要充分備課，備自己、備學(xué)生、備教材、備教法等等。這還不夠，還應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，因?qū)W行教。

當(dāng)然教師對文本解讀的到位就更容易促成高效課堂的生成?；仡欁约憾啻喂_課展示的案例，哪些特別精彩的課或者特別能引發(fā)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)雖然與多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與自己的文化底蘊(yùn)也不可分割，可是說到最重要的原因，卻是和自己對文本的獨(dú)到解讀有著密切的關(guān)系。

眾所周知，我們的語文教材雖經(jīng)過多次改革，但不變的依然是注重讀者的涵泳和感悟。那么，想讓學(xué)生對文本有所感悟、有所體驗(yàn)甚至有所感動(dòng)，作為課堂的引領(lǐng)者，教師就要首先和文本對話，和文本互動(dòng)，而且一定要通過自己的解讀有所感悟、有所體驗(yàn)甚至被文本所觸動(dòng)所感動(dòng)才行。這就對教師的文本解讀能力有了更高的要求，只有教師入情入境地理解文本，深入地研讀文本，才能有淺出的課堂，才能使學(xué)生真正走進(jìn)文本進(jìn)而得出他們自己對文本寶貴的解讀。

那么，解讀文本時(shí)都注重了哪幾個(gè)方面呢？下面，我就結(jié)合一堂古詩教學(xué)課《秋思》來粗淺地談一談。

一、放聲誦讀、邊讀邊想

著名教師孫雙金曾說過這樣一句話：“上好語文課，解讀文本是第一步。”通常拿到文本之后，教師們首先會(huì)默讀或?yàn)g覽課文從而把握文章大意，卻殊不知，朗讀才是鉆研文本的最重要一環(huán)，要想讓學(xué)生能夠吾口讀吾心，吾筆抒吾意，有情感地朗讀才是激發(fā)思想火花的捷徑。所以，每每我拿到文本，首先便會(huì)放聲誦讀，而且邊讀邊想，把自己的人生經(jīng)歷與文本的內(nèi)涵完美融合，進(jìn)而先讀出自己的感想與體會(huì)。

《秋思》是唐代詩人張籍的作品，內(nèi)容是“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！彪m說一共短短28個(gè)字，可是就在我反復(fù)出聲誦讀的時(shí)候，就在我邊讀邊想的時(shí)候，腦海中卻早已浮現(xiàn)出了剛上大學(xué)時(shí)那年的秋天，雖說離家并不遠(yuǎn)，可那也是第一次離開自己的父母親人，由于學(xué)業(yè)很忙，一個(gè)月才回一次家，也就是那個(gè)秋季我第一次看到了北雁南飛時(shí)的凄涼，第一次聽見了風(fēng)吹落葉時(shí)的沙沙作響，第一次想到了路燈下母親等我放學(xué)歸來時(shí)的望眼欲穿……一時(shí)間，感慨萬分，進(jìn)而我又想到了千百年前的張籍，他也是孤身在外啊，他也思念自己的家人，然而卻只能憑借鴻雁以抒胸臆。于是，太多的思緒，甚至關(guān)于怎么上好這節(jié)課的那種激動(dòng)，那種迫切、那種構(gòu)思已基本構(gòu)成。即抓住一句“見秋風(fēng)”來讓學(xué)生所想所感，雖說秋風(fēng)不可見，可是卻是可聞、可觸、可感的，那么秋風(fēng)中人們會(huì)看見什么，看到后的思念又是什么樣的，在這秋風(fēng)中詩人看見的是什么，看不見的又是什么？以及如何讓學(xué)生在不同的情境中體會(huì)“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”，我已心中有數(shù)。

二、認(rèn)識作者，了解背景

教師對文本解讀，主要是要引導(dǎo)學(xué)生對文本的獨(dú)立解讀，那么光憑我自己的簡單感受是不夠的，想要把古詩上好，更需要深入淺出，那么對作者的解讀也就尤為重要。

張籍的“還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時(shí)”是流傳千古的名句，然而真正走近張籍，才知道他的“明珠”實(shí)則是一份很好的利誘，他的“還”更是一種民族的氣節(jié)，一種男兒本色，那么這樣一個(gè)剛強(qiáng)硬朗的男人，他的思鄉(xiāng)情懷便不再是小女子綿綿思懷，淚濕輕羅衫的哀愁，肯定別有一種情懷。再了解張籍，他年幼家貧，寒門獨(dú)子，早早撐起家的艱辛必然會(huì)讓他更加珍愛自己的家人，寫這首詩的時(shí)候，他正處于人生的低谷，許多的落寞涌在他的心頭，那么這時(shí)的張籍對秋風(fēng)的蕭索，對落葉歸根，對霜染寒林怎是一個(gè)“傷懷”就能表達(dá)的了得？所以，我在詩歌情感基調(diào)的把握上又有了自己的認(rèn)識，即這種離愁和李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”不同，和王維的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”不同，和杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”更不同，雖然同為思鄉(xiāng)，但因?yàn)樗麄兯幍臅r(shí)代、所處的環(huán)境、所經(jīng)歷的境遇不同，張籍的思鄉(xiāng)不僅僅停留在李白的“思”上，還動(dòng)了起來，以至于“欲作家書意萬重”“行人臨發(fā)又開封”，不同王維因節(jié)日而思，而是因秋風(fēng)而思，更少了一些杜甫除了懷家愁之外的憂國難。

三、先行把握，再讀教參

相傳古時(shí)候，大詩人李白在游黃鶴樓時(shí)，見到眼前的奇景詩性大發(fā)，提筆正要賦詩一首，突然見到了崔顥的詩句，越看越愛，贊嘆不已，可是自己想要再寫一首時(shí)，卻怎么也無法跳出崔顥詩的意境，于是丟筆嘆道：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”試想文思如天馬行空的李白都會(huì)受到崔顥詩意的束縛，那么我們呢？

很多教師，尤其是新教師，一拿到文本，尤其是經(jīng)典篇目或者自己很難駕馭的篇目，總會(huì)先看教參，生怕偏離了主題，甚至直接先瀏覽網(wǎng)上現(xiàn)成的教案，有的甚至課還沒看清楚，課件卻早已下載好，教案也只能根據(jù)自認(rèn)為精彩的課件而定，結(jié)果是什么呢？不用說，也能想到就是課堂上教師游離于課文之外，甚至游離于課堂之外，教師的評價(jià)機(jī)械化，如“說得真不錯(cuò)”，教師的笑容也僵硬，缺乏真誠，一堂課死氣沉沉。

所以，我在教學(xué)中特別注重這一點(diǎn)，我首先是自讀自悟，把自己真實(shí)的情感記錄下來，如自己對“見秋風(fēng)”的體驗(yàn)，自己對“又開封”的理解，甚至自己對課堂重難點(diǎn)的把握，然后我才翻閱教參，看看哪些是和我想的一樣的，哪些我沒有想到，哪些我覺得還有更好的體現(xiàn)方法。因?yàn)榻虆⒁彩墙處熇斫馕谋镜闹匾獏⒖?，在自己?dú)立解讀文本之后，也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地閱讀教參，這樣可以避免個(gè)人的見解百密一疏。

四、教學(xué)相長，多元解讀

對于課堂而言，學(xué)生才是主體，教師盡管要深入文本，但為的是淺出的課堂生成，為的是學(xué)生的獨(dú)到解讀。例如，在教授《秋思》時(shí)，我更尊重他們對文本的理解。如讀詩的題目，對于詩歌，題目就像是詩的眼睛，如何把眼睛讀亮對后面的理解很關(guān)鍵，我開始一次次引導(dǎo)學(xué)生讀詩題，意思是把“思”字讀得長一點(diǎn)，可是學(xué)生的獨(dú)特解讀讀出了很多版本，有的把“秋”字讀得長一些，問其原因，說是覺得秋季是個(gè)感懷的季節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)季節(jié)，才有這樣的想念，所以這樣讀。有的把“秋”字讀得重，把“思”字讀得輕，究其原因，說是覺得因?yàn)榭匆娗锾斓拿C殺只是看見的，而思念是很難受的，是說不出來的，所以讀得很輕。自然對詩中的每一個(gè)字學(xué)生的朗讀更是不同，雖大體在教參的讀法中，但卻因?yàn)橛辛俗约旱恼J(rèn)識，學(xué)生更是讀出了自己的理解，想想若是我不尊重他們的理解，不但沒有這一個(gè)個(gè)的小張籍，恐怕連自己也不會(huì)有這么多的收獲和體會(huì)。

所以，我深深地覺得，解讀文本是那么的重要，多元的解讀更是讓課堂如沐春風(fēng)！深入的解讀更是能夠幫助有效實(shí)施高效課堂。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將傾我所力，繼續(xù)探索在打造高效課堂之路上！

（責(zé)編 金 東）