摘要：研究性學(xué)習(xí)是我國《全日制普通高中課程計(jì)劃》中“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”中的重要內(nèi)容，開展這一活動(dòng)，是為了滿足新課改的要求，改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，走出課堂，走進(jìn)自己喜歡的生活和社會(huì)，研究自己喜歡的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。這樣的需求和變化，對(duì)于我們教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求，生物學(xué)科教師也是如此。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新思維

研究性學(xué)習(xí)以其活潑、生動(dòng)、富有感性，日益得到教育界的廣泛關(guān)注。開展研究性學(xué)習(xí)，無論對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，還是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，同時(shí)也為學(xué)校和教師提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了新的機(jī)遇。作為教師，如何結(jié)合教學(xué)過程科學(xué)地、合理地、有效地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既是一個(gè)難題，也是教師無法回避的問題。近年來，本人對(duì)生物教學(xué)中教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和感受，筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、啟發(fā)感性認(rèn)識(shí)

我們現(xiàn)在做的研究性學(xué)習(xí)事實(shí)上就是提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要改變?cè)谶^去的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師對(duì)于學(xué)生要求和約束過多的狀況，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的喜好親自參與到學(xué)習(xí)中來，在體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過程中收獲相關(guān)的知識(shí)，并且不斷地提高自己的綜合能力，最終使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

生活實(shí)踐中處處用到生物知識(shí)。例如，講細(xì)胞膜是選擇透過性膜，大分子不能透過后，我提出：腌制糖醋蒜時(shí)，為何糖可以進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部？講根對(duì)礦物質(zhì)元素吸收時(shí)，我提出種菜為何施肥前一般要松土，施肥后要澆水？講酶的特性時(shí)，我提出為什么用加酶洗衣粉洗衣服時(shí)要用溫水？這樣使學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)蘊(yùn)含在實(shí)際生活中，而很多生活現(xiàn)象都是可以用生物知識(shí)來解釋的。源于生活的內(nèi)容，能使學(xué)生用豐富的語言訴說自己對(duì)知識(shí)的感知、理解和困惑。

事實(shí)證明，學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。我們教師要利用學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特征，積極、及時(shí)地予以引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，收獲了知識(shí)同時(shí)也對(duì)于生物學(xué)科產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生選題

選題在研究性學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)探究非常關(guān)鍵，我們生物教師要發(fā)揮自己在新課改下的角色，即課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，來投入到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生選題。原則上來說，在選題的過程中我們教師只是需要提供一些指導(dǎo)性意見或者建議及可，具體需要學(xué)生選擇什么樣的課題，還是要遵從學(xué)生的興趣和實(shí)際的需求，原則上來說，要告知學(xué)生他們所選擇課題的價(jià)值所在和可行性，以及在具體的操作過程中需要注意的環(huán)節(jié)，特別是細(xì)節(jié)，怎樣做可能效果會(huì)更好，這樣學(xué)生就會(huì)明確努力的方向，也能夠避免少走彎路，容易出成果。

從我們生物學(xué)科的角度來說，就是要積極地引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、自然和生活中自由選題，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的潛在課題，這樣除了細(xì)心觀察外，平時(shí)的積累也是很重要的，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備隨身的筆記本，隨時(shí)記錄下周圍感興趣的問題和自己當(dāng)時(shí)的想法，這樣不斷地積累，到開展研究的時(shí)候，可以選擇的素材就會(huì)很豐富。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維能力尤為重要。思維是從問題開始的，創(chuàng)新思維更不例外。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！碑?dāng)有了問題，并產(chǎn)生了解決問題的需要時(shí)，大腦才能活躍起來，創(chuàng)新思維才可能在分析問題、解決問題的過程中發(fā)展。如在“細(xì)胞增殖”一節(jié)的教學(xué)中，用引導(dǎo)式探究的方法學(xué)習(xí)“細(xì)胞不能無限長大”。首先創(chuàng)設(shè)問題情境：課件展示象與鼠的對(duì)話圖片，象個(gè)體大是不是組成象的細(xì)胞大？引導(dǎo)學(xué)生提出有獨(dú)特見解的問題，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。然后進(jìn)行“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親身參與探究過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后通過類比實(shí)驗(yàn)推理得到：細(xì)胞體積不能無限長大，那么象的個(gè)體大應(yīng)是細(xì)胞數(shù)量多。可見，教師應(yīng)多讓學(xué)生用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的雙手去做，以開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、提供技術(shù)支持

學(xué)生自身的知識(shí)水平和活動(dòng)空間是有限的，往往會(huì)影響研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果。教師則可以在這方面給予支持。

實(shí)驗(yàn)法是中學(xué)生較為熟悉的方法。但課題研究中的實(shí)驗(yàn)不同于學(xué)生平常按書本要求去做的實(shí)驗(yàn)，所以，教師的指導(dǎo)是必不可少的，尤其是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)好對(duì)照試驗(yàn)。如有這樣一個(gè)課題組通過四種不同粒色（紅、黑、黃、白）的玉米雜交實(shí)驗(yàn)，研究相互之間的顯隱性關(guān)系。他們?cè)谡n本上學(xué)過的只是一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，要設(shè)計(jì)出能同時(shí)驗(yàn)證四種性狀顯隱性關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來說是有一定難度的。在設(shè)計(jì)方案的初期，學(xué)生感到混亂，不知如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，有點(diǎn)顧此失彼。后來經(jīng)過教師的點(diǎn)撥完善了方案，實(shí)驗(yàn)收到了較為滿意的結(jié)果。

五、指導(dǎo)總結(jié)報(bào)告

研究性學(xué)習(xí)既要重過程又要重結(jié)果。從認(rèn)知上要進(jìn)行總結(jié)歸納。要通過學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握相關(guān)的科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，確實(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)要撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，因?yàn)檫@是學(xué)生思想、個(gè)性、成果的一個(gè)表達(dá)方式：從問題的形式到選題；從制定研究方案到實(shí)施研究計(jì)劃；從搜集資料到信息整合；從論文的擬稿、修改到最后成型，都在不斷地提高學(xué)生的自主探究能力、社會(huì)實(shí)踐能力和綜合分析能力。同樣離不開教師的指導(dǎo)。

總之，開展研究性學(xué)習(xí)是非常符合新課改下學(xué)生主體的理念的，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在探究的過程中既能夠收獲知識(shí)，同時(shí)也能在無形之中不斷地提高學(xué)生自身的水平和能力。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要立足與學(xué)生的實(shí)際需求，充分地發(fā)揮自己的應(yīng)有作用，這樣的探究性學(xué)習(xí)價(jià)值會(huì)更大，也更有利于學(xué)生的成長和進(jìn)步。

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（責(zé)編 田彩霞）