【摘 要】新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，對音樂教學(xué)資源的開發(fā)和運用提出了明確的要求。特別是近年來，伴隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，有越來越多的隱性資源也逐漸在教學(xué)中發(fā)揮著重要而獨特的作用，理應(yīng)得到學(xué)校和教師充分關(guān)注。鑒于此，本文從什么是音樂隱性課程資源談起，總結(jié)了其獨具的意義和價值，并對其開發(fā)和利用進行了初步的研究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂教學(xué) 隱性課程 開發(fā)和運用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0149-01

一 中學(xué)音樂隱性課程資源的含義

隱性課程是相對于顯性課程來說的，也稱為潛在課程、無形課程等。是指間接存在于學(xué)校、學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中無處不在、無時不有的，對教學(xué)和學(xué)生身心的發(fā)展起到潛移默化影響的重要課程資源。比如在中學(xué)音樂教學(xué)中，除了教材之外，各種音樂活動、音樂場地和設(shè)施的建設(shè)、音樂教學(xué)的情境、校園音樂文化氛圍等，同樣能夠?qū)σ魳方虒W(xué)和學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，所以其就是隱性課程資源。

二 中學(xué)音樂教學(xué)中隱性課程的開發(fā)和應(yīng)用

1.利用隱性課程資源改變音樂教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對于教學(xué)效果的影響是顯而易見的。蘇霍姆林斯基曾說過：“在一個臟亂不堪的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，其效率必然是低下的。”特別是對音樂的學(xué)習(xí)，其本身就是一種體驗式的學(xué)習(xí)，更需要有一個切題的、優(yōu)雅的教學(xué)環(huán)境。而在這個環(huán)境的構(gòu)建中，隱性音樂資源則可以大展身手。

比如音樂道具的擺放。進入音樂教室后，如果看到鋼琴和其他樂器都擺放得井然有序，那么學(xué)生就會有一種莊重之感，感受到音樂帶來的美感和震撼，并對即將到來的學(xué)習(xí)充滿了興趣。又比如墻壁的布置。一所優(yōu)秀的學(xué)校，其每一面墻壁都是會說話的。作為音樂教室來說，也應(yīng)該有自己的墻壁文化。教師可以在墻壁上貼上一些音樂家的頭像，并附上簡要的介紹；也可以貼上一些樂器的照片，如單簧管、大提琴以及常見的民族樂器等，并對樂器名字進行標(biāo)記。學(xué)生每次上音樂課，都會看到這些圖像，且圖像是不斷更新的，這就使他們在一種自然的狀態(tài)中習(xí)得了新的知識和技能?？梢钥闯觯ㄟ^對隱性課程資源的有效運用，能夠打造出一個全新的教學(xué)環(huán)境，在這個環(huán)境中，師生之間的關(guān)系是十分和諧的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是飽滿的，教學(xué)效率也較之以往有著明顯的提升。而如果教師不注重這些隱性資源的開發(fā)和利用，則體現(xiàn)不出音樂獨有的價值和魅力，良好的教學(xué)效果也無從談起。

2.利用隱性音樂資源營造音樂文化氛圍

學(xué)校是學(xué)生的第二個“家”，這個家的氛圍，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生重要的影響。而音樂教育的一個重要目標(biāo)，也正是通過音樂文化氛圍的營造，來促進整個校園文化建設(shè)的提升。在這方面，課堂教學(xué)所起到的作用是相對有限的，而隱性課程資源則有著不可替代的作用和優(yōu)勢。

比如一場音樂活動的舉辦，就可以對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。學(xué)?？梢孕Х庐?dāng)下備受中學(xué)生喜歡的音樂選秀類節(jié)目，舉辦校園歌唱或器樂大賽，比賽面向全體學(xué)生，從海選開始，經(jīng)過層層選拔后評出最后的總冠軍，并對獲獎?wù)哂枰晕镔|(zhì)和精神的雙重獎勵。并利用學(xué)校的宣傳欄、網(wǎng)站等對賽程進行全面報道。一次比賽過后，既能夠使參賽者得到鍛煉，還能夠在全校范圍內(nèi)掀起一股熱潮，很多學(xué)生都在不自覺地哼唱著一些歌曲，這正是活動所產(chǎn)生的積極影響。讓他們感受到音樂是無處不在的，由此形成的校園音樂文化氛圍，是單純的課堂教學(xué)所不能及的。并使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活張弛有度、生動、活潑，使校園顯現(xiàn)出一片蓬勃、欣欣尚榮的新面貌。

3.利用隱性課程資源轉(zhuǎn)變音樂學(xué)習(xí)方式

隱性課程資源是具有一定自主性的，因為其既沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，也沒有嚴(yán)格的時間和空間限制，所以能夠讓學(xué)生以自己的方式主動去探索和建構(gòu)。如果能夠利用這種自主性特征，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索，則不但可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果，更能讓學(xué)生掌握了一種全新的學(xué)習(xí)方式，這對于他們一生的發(fā)展都是大有益處的。

比如“春之聲”這個單元中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是對作品的講解和鑒賞。但是如果能夠認(rèn)識到隱性課程資源的價值和作用，給學(xué)生以更多探索和求知的機會，則會獲得完全不同的學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)中，就向?qū)W生布置了這樣一個任務(wù)，讓學(xué)生盡可能多地搜集和春天相關(guān)的音樂作品，器樂、聲樂均可。很多學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)，找到了施特勞斯的《春之祭》、門德爾松的《春之歌》、歌曲《春天在哪里》《北國之春》以及民樂曲《春江花月夜》等等，大大出乎筆者的預(yù)料。通過這種主動的探索，既獲得了知識和技能的豐富，同樣也獲得了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，真正體現(xiàn)出了新課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的體驗、探究等理念。

綜上所述，近年來，伴隨著基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，課堂已不再是唯一的教學(xué)場所，教材也不再是唯一的教學(xué)資源。很多隱性教育資源的價值和作用也得到了凸顯。所以作為中學(xué)音樂教師來說，也應(yīng)該真正從本質(zhì)上領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程資源開發(fā)的要求，特別是對無處不在的隱性資源有充分的重視，以靈活的方式和方法，使其和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，其所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。愿所有的教師和學(xué)生都能揮動起這雙“隱形的翅膀”，帶著我們飛得更高更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕