信息技術(shù)課堂教學(xué)的改革在很大程度上依賴于對課堂教學(xué)評價的重新思考和定位。

一 新課改對信息技術(shù)課堂評價的要求

1.多元主體參與的評價

因為評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣等非智力因素；因此，信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果除了常用的量化評價外，更多地適合用語言加以描述。而且評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不再是教師一個人的事情，而是要求同學(xué)、自己甚至家長一同參與，共同評析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果，從而提高全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.多元的評價項目，多樣的評價方式

新課改下的信息技術(shù)課程評價注重對學(xué)生信息意識、情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)技術(shù)常識和信息能力等方面的評價。信息技術(shù)評價應(yīng)包括基本概念、基本技能、作品創(chuàng)作和綜合應(yīng)用四個方面。在測評過程的不同階段，測評的重點和要求也應(yīng)有所不同。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價

學(xué)會學(xué)習(xí)，是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的重要條件。通過信息技術(shù)教師的引領(lǐng)并適度適時的評價以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是新的一輪課堂教學(xué)評價改革中的重要任務(wù)。改變過去只是重視學(xué)生信息技術(shù)知識甚至是軟件知識的習(xí)得，而忽視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

4.對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

新的課堂評價自然也重視了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，而此評價被定位于三個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成：學(xué)會了嗎（知識和技能目標(biāo)）？會學(xué)了嗎（過程與方法目標(biāo)）？學(xué)得有情趣嗎（情感目標(biāo)）？

二 魔燈在信息技術(shù)課堂評價中的優(yōu)勢

1.魔燈的評價威力

魔燈（Moodle）作為目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）之一，由于它為師生創(chuàng)造了模塊化的面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，又是免費的開放軟件，且設(shè)計是基于社會建構(gòu)主義理論等先進(jìn)的教育理念，支持多樣化的教與學(xué)的方式。

2.魔燈中評價流程的獨特性

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)活動中，老師對作業(yè)評價完畢再發(fā)還給同學(xué)，但教師由于種種原因沒有批改，或者只是抽查，導(dǎo)致評價結(jié)果反饋不及時。而在Moodle的評價活動中，教師評價中可同時加入同儕互評以及學(xué)生自評，學(xué)生身兼評分者與受評者的雙重角色。

3.魔燈中多元評價主體的多種評價方式

第一，教師評價。教師評價指教師對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評分或?qū)懺u語。不僅具有傳統(tǒng)教學(xué)評價的作用，而且教師評價是其他評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評價的質(zhì)量依賴于與教師評價的匹配程度——越接近教師評價，則該學(xué)生評價的質(zhì)量就越高。教師評價在魔燈系統(tǒng)評價中具有權(quán)威性。

第二，自我評價。自我評價指學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行評價，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)效果。自我評價是自我改變的第一步。充分發(fā)揮學(xué)生自我評價的作用，能更好地讓學(xué)生在反思中促進(jìn)學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)習(xí)的主人。

第三，同儕互評。學(xué)生可以通過同儕互評交流思想、發(fā)現(xiàn)問題并共同解決存在的問題，它給學(xué)生提供了交流學(xué)習(xí)的平臺，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高積極性。

第四，對評價進(jìn)行再評價。對評價進(jìn)行再評價即二次評價，這是互動評價中教師專享的評價活動，用于評價學(xué)生做出的評價。

4.魔燈中多套評分策略

鑒于信息技術(shù)課堂評價的內(nèi)容具有多樣性，魔燈提供了五套評分策略，分別為不分等級、累積等級、誤差范圍等級、標(biāo)準(zhǔn)等級和量規(guī)等級。教師可根據(jù)需要進(jìn)行選擇，并提供明確細(xì)化的評分標(biāo)準(zhǔn)，以減少學(xué)生的主觀偏差，提高評分的效度和學(xué)生評價水平。

5.魔燈評價系統(tǒng)針對全體學(xué)生，排除非智力干擾

根據(jù)教師的需要，魔燈中的評價系統(tǒng)可以針對作業(yè)方面，隱去學(xué)生相關(guān)信息的選項，即評價時只能看到作品能的內(nèi)容，但是不知道是誰的作品，類似密封批改作品。

6.魔燈評價系統(tǒng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價

魔燈系統(tǒng)提供了過程性學(xué)習(xí)記錄、評價工具、統(tǒng)計等一整套相對完善的教學(xué)控制系統(tǒng)。該平臺支持學(xué)習(xí)記錄的跟蹤，教師可以查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，包括學(xué)生訪問課程的次數(shù)、登錄系統(tǒng)的時間以及場所、登錄后訪問的內(nèi)容；教師也可以查看某個教學(xué)模塊的學(xué)生參與情況。

7.魔燈評價系統(tǒng)注重發(fā)揮評價激勵學(xué)生的功能

“三人行，必有我?guī)煛保瑢W(xué)生的信息技術(shù)水平不一，學(xué)生創(chuàng)作的作品優(yōu)劣不一，但對于每一個學(xué)生的作品，通過自評、互評、教評，都能找到其亮點，這樣每個學(xué)生都能看到自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，從而對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。再則從對其他同學(xué)作品的評價中，學(xué)生總能找到同學(xué)作品中一個甚至多個值得學(xué)習(xí)、給予啟發(fā)的地方。

8.魔燈評價系統(tǒng)無時間地域限制

以往的信息技術(shù)評價的地點通常只能在學(xué)校甚至是課堂上進(jìn)行，但是魔燈系統(tǒng)的各種評價不受空間時間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的魔燈系統(tǒng)支持，評價的各個主體可以在學(xué)校、家庭等等任何可以連接上魔燈系統(tǒng)的地方進(jìn)行評價。

總之，基于魔燈系統(tǒng)的信息技術(shù)課程評價從量化地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果向重視評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變；從過去課堂上簡短的個別的評價，發(fā)展到包括課堂、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、家庭參與的立體化的多元評價；從過去以紙筆或者上機(jī)考試為主的單一量化的評價技術(shù)，轉(zhuǎn)向多樣化的真實的評價活動。但人無完人，萬事總有缺陷，魔燈系統(tǒng)的作業(yè)遞交系統(tǒng)不夠直觀，比如對于電子表格作品或者二維動畫作品的評價前，必須先將需評價作品下載后才能進(jìn)行評價，所以，需要靈活運(yùn)用Moodle的評價功能，才能實現(xiàn)“提升學(xué)生信息素養(yǎng)”這一高中信息技術(shù)新課程的總目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕