【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使得電化教學在現(xiàn)代初中信息技術教學中的作用日益突出，電化教學不僅能活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率，更能激發(fā)學生的學習熱情。本文一方面探討了現(xiàn)代初中信息化教學中存在的一些問題，另一方面探討了電化教學在現(xiàn)代初中信息技術教學中的作用。

【關鍵詞】電化教學 初中信息技術課 自主學習能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0145-01

為適應時代，我國的教育模式正在發(fā)生轉變，開始由應試教育轉向素質教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)的應用，信息技術課教學在現(xiàn)代教學模式中占有重要一席之地。但隨著信息技術課在教學中的應用，初中生的學習自主能力并沒有得到很大的提高。面對這種情況，電化教學被提上日程。

一 電化教學的內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，電化教學的內(nèi)涵也在不斷豐富。但通常情況下，電化教學指使用電教器材和電教設備進行教學。它是通過播放幻燈片、錄音、電影、電視等傳授知識技能、進行思想品德教育的一種現(xiàn)代化立體教學手段。西方國家亦把電化稱為“視聽教學”“機器教學”。與此同時，電化教學還應用于普及軍事科學知識、提高軍事訓練質量等方面。

二 影響信息技術教學學生自主學習能力的因素

自主學習能力是學生在學習生活中展現(xiàn)的一種綜合性能力，這種能力能使學生適應高強度的學習壓力，適應不斷變化的學習環(huán)境。然而在現(xiàn)代初中信息技術教學課當中，仍然存在一些影響學生自主學習能力提高的不利因素。

首先是現(xiàn)代教學模式影響學生自主學習能力的發(fā)揮，盡管信息技術課教學手段在初中教學中已經(jīng)開始應用，但現(xiàn)在大多數(shù)學校的教學模式仍然是傳統(tǒng)的教學模式——以教師為中心，這也使得學生處于被動的角色，無法激發(fā)學生學習的主動性和積極性，現(xiàn)代教學應該倡導的是以學生為中心的新型教學模式。

其次是學生內(nèi)在的心理因素影響學生自主學習能力的提高，這是影響學生自主學習能力提高的內(nèi)因。初中生的心理狀態(tài)屬于半幼稚半成熟階段，思維正在逐漸擺脫具體事物的影響而向抽象階段轉化，但這種轉化并不成熟，仍然存在片面、極端的一面。因此在學習過程中，初中生并不能很好地適應不斷變化的學習環(huán)境，相信只有“自己學”才能更好地進步。

最后是忽視學生的個體差異性，初中信息技術課教學的目標是讓學生掌握計算機、互聯(lián)網(wǎng)的基本操作和基本技術。但在實際教學中，對學生信息技術課的評價標準仍然是絕對的、統(tǒng)一的、量化的，如僅僅考查學生的出勤率、上機技巧的掌握程度等。這種考查標準完全忽視了學生的個性化差異，忽視了考查學生信息技術課教學的主要標準——學生的心理特點、信息接收習慣、接受能力。這種教學目標與課程評價標準脫節(jié)的情況不但影響學生自主學習能力的提高，還影響學生學習信息技術課的信心。

三 電化教學的積極意義

1.緊密結合現(xiàn)代信息技術

現(xiàn)代社會是一個信息技術高速發(fā)展的時代，信息技術課教學不能僅僅局限于計算機技術，而應把計算機與信息技術相結合進行教學。傳統(tǒng)的信息技術課教學僅強調計算機技術的掌握，強調計算機基礎知識的學習?，F(xiàn)代電化教學則強調把計算機與信息技術相結合，不僅讓學生了解計算機的基本操作和基本知識，更讓學生了解如何使用計算機掌握現(xiàn)代信息技術。另一方面，改變傳統(tǒng)的信息技術課教學模式。學生不僅要掌握計算機基本操作，更要求學生注重計算機上機實踐。同時，改變以往教學中呆板的板書講解理論教學模式，使用聲音、圖像等新穎的教學模式進行理論講解。正是這種高效、科學的教學模式，使得電化教學成為現(xiàn)代信息技術課教學中的主要手段。

2.自主學習能力提高

初中生的心理并沒有完全成熟，其思維能力正在向抽象思維轉變，但并沒有完全脫離具體事物的影響。正是基于初中生的這種心理特點，電化教學這種集聲音、圖像于一身的教學方式才能取得更好的教學效果。

3.加強師生交流，因材施教

電化教學是以現(xiàn)代信息技術為基礎的新型教學方式，因此也就具有現(xiàn)代信息技術及時溝通的特性。在教學中，教師可以做到跟學生一對一交流溝通，及時探討并解決問題，使學生跟老師之間形成良好的互動，這在某種程度上也就打破了教師跟學生之間的隔膜，有助于教學效果的提高。另一方面，電化教學可以使教師做到因材施教，根據(jù)學生不同的心理特點和知識的掌握程度，進行一對一輔導。如在“PPT幻燈片制作”教學中，教師并不是滿堂給學生灌輸知識，而是利用一部分時間讓學生進行實際操作，在學生實際操作的過程中，教師可以根據(jù)學生不同的掌握層次進行分類指導。對于基礎較弱的學生，可以從基礎知識講起；對于知識掌握程度較高的學生，教師則可以根據(jù)實際情況給予其他知識的指導學習。

四 結論

綜上所述，電化教學在現(xiàn)代初中信息技術課教學中的使用，不僅能打破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)教師與學生之間的良性互動，而且能提高學生的自主學習能力，進而提高學生學習能力和記憶能力，提高教學質量。因此在以后的教學中，教師應該更多運用電化教學。

參考文獻

[1]何愛黎.淺談電化教學在初中信息技術課教學中的作用[J].蕪湖職業(yè)技術學院學報，2002（4）

[2]李秀麗.初中信息技術課中的自主學習研究[D].河北師范大學，2013

〔責任編輯：林勁〕