【摘 要】2014年中國高考改革方案初定，化學(xué)課成為選考科目，這對未來的課程發(fā)展必然產(chǎn)生影響，中學(xué)化學(xué)的課堂要與時俱進(jìn)，從應(yīng)試教育向素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 高考改革 素質(zhì)教育 授課方式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0128-01

2014年4月19日，中國教育學(xué)會副會長朱永新在南京舉行的專題報告會上透露，中國未來的高考新方案已經(jīng)初定：語文，數(shù)學(xué)，外語仍然是高考基礎(chǔ)科目，其他學(xué)科由學(xué)生任選其中最好的三門按考試等級計算分?jǐn)?shù)。至此，長期以來千呼萬喚的高考改革方案浮出水面，飽受詬病的應(yīng)試型教育模式也終于能夠有所松動。

現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)的課堂改革：從1949年中華人民共和國成立至今高考制度一直保證了高校招生的相對公平。但由于應(yīng)試型教育引發(fā)的一系列諸如學(xué)生自理能力較差、創(chuàng)新能力缺乏等問題也越來越嚴(yán)重。高考改革就是為了盡量弱化應(yīng)試型教育帶來的弊端，嘗試素質(zhì)型教育的全面推廣。而這一系列的舉措對于歷史、化學(xué)等傳統(tǒng)必考科目必然帶來很大的影響。從高考必修課變成了選修課，學(xué)生們從“不愛也得學(xué)”變成了“不愛就不學(xué)”。結(jié)果可能是相當(dāng)一部分學(xué)生因為課堂枯燥，內(nèi)容難度較大，實用性不強(qiáng)都諸多原因早早地放棄學(xué)習(xí)某些科目。這樣就使得調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)興趣教育變得迫在眉睫。筆者作為一名長期工作在一線的化學(xué)教師對未來化學(xué)課堂的發(fā)展提幾點淺見：

一 調(diào)整整體的學(xué)習(xí)目的

首先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)不是為了高考，而是為了認(rèn)識世界，適應(yīng)社會?；瘜W(xué)知識與寫字，算數(shù)一樣是人在社會中生活最基本的技能知識。微粒子構(gòu)成了物質(zhì)，而物質(zhì)構(gòu)成了世界，我們處于世界之中，不了解化學(xué)，就不能更好地生存發(fā)展。

二 改變枯燥的教課方式，課堂應(yīng)盡可能地融入生活

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂，往往是先學(xué)習(xí)化學(xué)符號與基礎(chǔ)公式，再擴(kuò)展講解，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)符號的環(huán)節(jié)已經(jīng)覺得索然無味?，F(xiàn)代的化學(xué)課堂可以盡可能地嘗試以生活內(nèi)容作為主線，讓要學(xué)習(xí)的內(nèi)容穿插其中。例如，我們每天吸入的氧氣O2，再呼出的二氧化碳CO2，所吃的食物被胃液也就是鹽酸HCl消化；這些食物在體內(nèi)發(fā)生化學(xué)變化產(chǎn)生能量，也就是所謂的化學(xué)能了。幾堂課之后，學(xué)生們每看到一個物品直覺上就會反映出其化學(xué)符號，相較于單純地背誦要生動很多。

三 精選實驗題材，鼓勵自主研究

實驗是化學(xué)課最重要的內(nèi)容，但是由于顧及安全因素和成本問題現(xiàn)在的實驗課成了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參照說明書的模仿過程。應(yīng)該怎么操作；基于怎樣的原理；得出什么結(jié)論，實驗指導(dǎo)上寫得非常清楚，學(xué)生只是復(fù)制了這個動作。如果想要改變這個現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力一定要讓學(xué)生自己摸索實驗過程，親自驗證實驗結(jié)果。比如傳統(tǒng)的氫氧化鈉與酚酞調(diào)和實驗會將透明的試劑變成靚麗的紅色，我們不妨繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生氫氧化鈉還可以與什么試劑實驗？比如同樣的氫氧化鈉與硫酸銅混合物加入醛基，親自驗證之后再引導(dǎo)學(xué)生從醛基聯(lián)想到葡萄糖，最后學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)原來這個方法一直用于糖尿病檢測。

再如最普通的粗鹽提純實驗，可以啟發(fā)學(xué)生把提純后的精鹽制成現(xiàn)在市場上非常流行的低鈉鹽，通過調(diào)配低鈉鹽，進(jìn)一步鞏固物質(zhì)的陰陽離子原理，了解鈉離子與鉀離子的特性。通過實驗學(xué)生親自驗證了低鈉鹽到底健康與否。整個實驗過程應(yīng)該是“教師引導(dǎo)——學(xué)生思考——教師提問——學(xué)生通過實驗解答——再與實驗指導(dǎo)相驗證”。

四 不回避化學(xué)帶來的危害

對于化學(xué)帶來的一系列負(fù)面問題，不必刻意的回避，恰當(dāng)?shù)姆疵娼滩姆炊梢越o予學(xué)生適度的警示，幫助他們更加慎重地對待這個學(xué)科。筆者曾在課堂上為學(xué)生們講述一個實例：某化工廠儲存著大量的有毒氣體，工人操作失誤使帶著金屬的水流向毒氣儲存罐。第一道屏障是保護(hù)灌口的閥門，但由于它年久失修，水進(jìn)入毒氣當(dāng)中。第二道屏障是制冷設(shè)備，毒氣的沸點近40度，流入的水不能使他沸騰。但是制冷系統(tǒng)因為費用問題幾天前被關(guān)閉；毒氣開始發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。第三道屏障是儲藏罐內(nèi)保護(hù)毒氣不會任意流動的惰性氣體氮，但是儲藏罐頂部出現(xiàn)裂痕，氮氣被壓力擠出罐體。毒氣開始慢慢地泄漏，進(jìn)入到第四道屏障——排出液洗滌器，這個補(bǔ)救措施本可以確保泄漏的毒氣在這里被中和，但由于容量太小，大多數(shù)毒氣繼續(xù)前行來到第五道屏障——燃燒塔?？墒侨紵]有定時檢修發(fā)生了故障，毒氣終于沖出儲藏罐，絕望的工人們使用最后的辦法——將高壓氣水槍噴向毒氣想使之溶解并進(jìn)入地面。但是備用水槍不符合規(guī)格，水柱高度不夠。毒氣最終四散進(jìn)入空氣中，成千上萬的人因此而喪命。這個故事其實就是博帕爾毒氣事件，詳細(xì)地解讀這個事件是為了告訴學(xué)生，化學(xué)元素本身并不可怕，所有的化學(xué)危機(jī)都不是天災(zāi)而是人禍。必須按照實驗規(guī)定，謹(jǐn)慎操作才能確保自己和他人的安全。這次講解帶來意想不到的收獲，學(xué)生們實驗課上的嬉笑打鬧、亂動儀器等行為明顯減少了，都更加認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行實驗。

設(shè)計這樣一個豐富完整的課堂必然需要教師付出大量的時間備課，依靠個人的能力是很難成功的，最好的辦法是整個教研室共同參與，協(xié)作互助，慢慢調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)大綱與教案安排，為應(yīng)試型教育向素質(zhì)型教育的過渡做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕