【摘 要】“伙伴閱讀”，是一個彼此信賴、彼此暢通交流的朋友的讀書組合；是基于中高年級學(xué)生個性心理、閱讀心理的一種閱讀方式。這樣的組合可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的讀書空間，營造一種輕松的讀書環(huán)境，形成一種愉悅的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)他們靜心閱讀的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】“伙伴閱讀” 實(shí)踐 思索

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0125-01

“伙伴閱讀”的實(shí)踐是基于對課外閱讀現(xiàn)狀的認(rèn)識，為了綜合學(xué)生、教師、家長三者的最有利因素，從而能切實(shí)展開有效的課外閱讀。筆者對現(xiàn)所帶班級在高年級時進(jìn)行“伙伴閱讀”的實(shí)踐，摸索了一套行之有效的方法。

一 “伙伴閱讀”的界定

“伙伴”，《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的，泛指共同參加某種組織或從事某種活動的人，如寫作伙伴?！盎锇椤?，如果進(jìn)行感性的解釋，則是指有著相同方向的夢想而走到一起，值得信賴，可以共同成長、共同奮斗的朋友。

“伙伴閱讀”，則是一個值得彼此信賴、彼此暢通交流的朋友的讀書組合。這樣的組合可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的讀書空間，營造一種輕松的讀書環(huán)境，形成一種愉悅的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)他們靜心閱讀的習(xí)慣?！盎锇殚喿x”，可以讓學(xué)生交流閱讀的收獲，分享閱讀的快樂，真正做到了以讀會友，以讀修身，可以幫助學(xué)生“讀經(jīng)典的書，做有根的人”。

二 “伙伴閱讀”的實(shí)施依據(jù)

“伙伴閱讀”，符合中高年級學(xué)生的個性心理。一方面，他們的個性心理品質(zhì)開始走上自我完善的道路，情緒穩(wěn)定性進(jìn)一步提高，活動中表現(xiàn)出較明顯的自我意識，能較為持久地從事日漸復(fù)雜和困難的活動。另一方面，他們的交往范圍擴(kuò)大，獨(dú)立意向和“成人感”開始萌生，他們的同伴交往進(jìn)入了一個親密共享的新階段。此時，他們已經(jīng)大大發(fā)展了對朋友這一概念的認(rèn)識，認(rèn)為朋友之間是可以傾訴秘密、相互幫助、相互分享的，認(rèn)為友誼是隨著時間的推移而逐漸形成、發(fā)展并得到鞏固的，朋友之間應(yīng)該相互信任和忠誠、做到同甘共苦。這一時期，學(xué)生之間的友誼有了一定的穩(wěn)定性，學(xué)生的同伴團(tuán)體也大大發(fā)展，團(tuán)體成員的團(tuán)體意識加強(qiáng)了。

三 “伙伴閱讀”的實(shí)施細(xì)則

第一，前期準(zhǔn)備。先由志趣相投的學(xué)生自由組合成四至五人的伙伴組合，首先有形式上的保證，要完成以下準(zhǔn)備工作：給伙伴閱讀小組取個性化的名字，如書香致遠(yuǎn)、讀書屋、書吧等；確定伙伴閱讀小組的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)立組長負(fù)責(zé)制；了解伙伴閱讀本的記載格式，應(yīng)包括日期、書名、題目、讀后感、讀書者姓名、家長簡評和教師簡評。

第二，實(shí)施過程。每周輪流記載，每人每周輪流做一次閱讀記載，閱讀記載以讀后感形式進(jìn)行，由學(xué)生、家長、教師共同參與。每周一節(jié)閱讀交流課進(jìn)行優(yōu)秀書評的交流活動。

第三，評價方式。每篇文章以百分制評價，每周按小組進(jìn)行評比，前三名為下周增獎勵分，分別是30分、20分和10分，以此類推，每月進(jìn)行一次“伙伴閱讀”擂臺賽，鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生更加努力，后進(jìn)的學(xué)生也能學(xué)有所得，從而形成良性的競爭機(jī)制。

第四，伙伴閱讀內(nèi)容。四年級必讀書目為《草房子》和青少版的《西游記》，自選至少兩本；五年級必讀書目為《上下五千年》和《假如給我三天光明》，自選至少三本；六年級必讀書目為中國古代四大名著（少兒版）、《簡·愛》（少兒版）以及曹文軒系列作品，自選至少三本。

四 “伙伴閱讀”，讓課外閱讀擁有深度

伙伴閱讀不僅讓閱讀有了廣度，還增加了閱讀的深度。

邱同學(xué)在讀完《五丈原》后，寫下了《感悟生搬硬套》，由魏將司馬懿依葫蘆畫瓢地畫了圖紙仿做了諸葛亮的“木?！薄傲黢R”，但由于他的生搬硬套，沒有注意到“木?！薄傲黢R”的舌頭機(jī)關(guān)，反而被諸葛亮搶走了大批糧食談起，說到《守株待兔》中的農(nóng)夫、《刻舟求劍》中的乘客、《東施效顰》中的東施、《邯鄲學(xué)步》中的邯鄲，并能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際進(jìn)行說理，談得頭頭是道，在伙伴閱讀交流中學(xué)生都能聽懂。

其家長如是評價：“此故事告訴我們：無論做什么事都不能生搬硬套，應(yīng)具體情況具體處理。生活中是如此，學(xué)習(xí)上更是如此。你在學(xué)校里所學(xué)的不是生搬硬套的模式，除了基礎(chǔ)知識的積累外，更重要的是一種思考的方法，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，并適應(yīng)這種變化。一道習(xí)題用一種解法，另一道習(xí)題可能就不是這樣的解法，如果你不注意，生搬硬套上一題的解法，就會做錯；要想寫出好作文，千萬不能生搬硬套，應(yīng)寫自己親身經(jīng)歷的事情，因?yàn)橹挥凶约航?jīng)歷過的才最有感受，才能寫得有趣有感情，正所謂融會貫通，爐火純青。孩子，好好努力吧！”

這樣有深度的閱讀增加了學(xué)生思考的深度，他們在生活和學(xué)習(xí)中總會不知不覺地運(yùn)用，閱讀改變了他們的思維方式，更提升了他們的思維能力。

伙伴閱讀，是基于中高年級學(xué)生個性心理、閱讀心理的一種閱讀方式，這種方式的有效進(jìn)行充分說明它的合理性和科學(xué)性。隨著伙伴閱讀的縱深發(fā)展，它的形式和載體都會有新的改變，但不變的是它對于學(xué)生的精神引領(lǐng)和成長引領(lǐng)，這一探索在踏踏實(shí)實(shí)中前行，也一定能收獲更多。

參考文獻(xiàn)

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[2]張洪玲、陳曉波主編.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)語文[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

〔責(zé)任編輯：林勁〕